简介：通过控制干扰刺激量,研究分散注意对学优生和学困生视空间WM的影响.实验一的结果表明:在不同干扰条件下,学困生视空间WM均比学优生差;干扰任务不仅影响学困生视空间WM的加工能力,也影响他们的存储能力.这说明学困生不能有效抑制外界干扰可能是他们视空间WM存在缺陷的主要原因之一.实验二的结果表明:视空间WM有缺陷是各类学困生普遍存在的问题;对于学优生来说,不同类型学优生视空间WM不同,语文学优比数学学优的学生的视空间WM能力更强,主要表现在加工功能上.

简介：以两类具有不同负性情绪强度值的高频汉语双字词为材料，采用项目法定向遗忘范式，探究负性情绪词语在外显和内隐记忆测验中是否存在定向遗忘效应。结果显示，（1）在外显记忆测验中，强、弱负性词均出现了显著的定向遗忘并且弱负性词的定向遗忘效应大于强负性词；（2）在内隐记忆测验中，只有弱负性词出现了显著的定向遗忘，而强负性词则无。可见，内隐记忆测验中的定向遗忘效应对负性信息比外显记忆测验更加敏感。

简介：采用Posner的内源性和外源性注意定向实验范式，材料为小数（1～4）和大数（6-9）的阿拉伯数字，以判断数字是否大于5为任务，考察视觉空间注意定向对中小学生数字加工距离效应的影响。结果发现：（1）内源性线索和外源性线索条件下，中小学生在数字加工任务中所表现出来的数字距离效应随着年龄增长逐渐增大；（2）内源性和外源性有效线索提示条件下，各年级学生均表现出显著的数字距离效应；（3）内源性无效线索提示条件下，小学五年级、初中二年级和高中二年级学生均能够表现出显著的数字距离效应，但小学三年级学生的数字距离效应不明显；外源性无效线索提示条件下，小学三年级学生的大小数字距离效应不显著，小学五年级学生的小数字距离效应显著，但大数字距离效应不显著，中学生表现出明显的数字距离效应。

简介：记忆的自我参照效应实验范式，常被用来探讨自我概念长时记忆表征问题。不同于以往研究，本研究将作为记忆材料的人格词汇区分为两种性别特征，以此来探讨自我概念长时记忆表征的性别化问题。实验设计为2（被试：男性与女性）＆#215;2（编码方式：自我参照编码与语义编码）＆#215;2（记忆项目类别：男性特征人格词汇与女性特征人格词汇）的混合因素设计。首先，实验结果进一步验证了自我参照效应的存在。其次，研究发现男性被试对于男性特征人格词汇的自我参照效应，显著高于女性特征人格词汇；女性被试的情况正好相反。实验结果表明，自我概念长时记忆表征系统对那些与自我性别相一致的人格特征词汇有比较好的组织编码形式，反映出自我对性别的认同。

简介：研究工作记忆与小学生解决比较问题成绩之间的关系.实验1运用双任务作业研究一致问题和不一致问题的工作记忆负荷是否有显著差别,被试为34名小学三年级学生.实验2运用工作记忆测验研究成功解题者与不成功解题者的工作记忆容量是否有显著差别,被试为37名小学三年级学生.结果表明:(1)小学生解决比较问题的成绩受问题类型的影响,他们在一致问题上的成绩显著优于不一致问题.(2)一致问题和不一致问题的工作记忆负荷水平不同,不一致问题的工作记忆负荷大于一致问题.(3)成功解题者的工作记忆容量大于不成功解题者的工作记忆容量.本研究结果说明工作记忆对小学生解决比较问题有重要影响.

简介：通过两个行为实验,考察两种选择性注意干扰任务是否分别对客体与空间信息的保持产生选择性干扰,及干扰效应是否受记忆对象言语命名和编码难易程度的影响。实验1采用言语命名和编码容易的记忆任务,没有发现任何显著的干扰效应。实验2采用了言语命名和编码困难的记忆任务,结果分析发现：空间选择性注意次级干扰任务对空间工作记忆成绩存在显著的干扰效应,而基于客体的选择性注意次级干扰任务则对客体工作记忆成绩产生了显著的干扰。实验结果说明,基于客体的选择性注意和空间选择性注意分别在言语命名和编码困难客体与空间信息的保持加工中发挥作用,但当面对言语命名和编码容易的客体与空间记忆目标时,不再发生作用。

简介：<正>一、问题提出以往关于成人文章记忆的研究一直没有得出一致的结果,有的研究发现回忆中有年龄差异,有的没有发现年龄差异(Cohen,1988;Hultsch&Dixon,1984;Zelinski&Gile-wski,1988)。为解决这些分歧而进行的一些研究表明,记忆操作有赖于个人、刺激和任务的交互作用,从而否定了把年老化(aging)与对文章记忆操作的减退相等同的看法(Hultsch&Dixon,1984;Jenkins,1979;Meyer.1985)。但是这些研究并没有考虑到中老年信息加工活动象儿童青少年一样,同样也具有适应意义。终生发展观提出(Labouvie-Vief,1985;Labouvie-Vief&Schell,1982),在不

简介：采用EyelinkⅡ眼动仪为工具,考察在移动窗口条件下不同工作记忆容量读者的阅读差异。实验为5（窗口大小：1个字、3个字、5个字、7个字、4×25个字）×2（工作记忆容量：高、低）混合设计。结果表明：随着窗口大小的增加,阅读时间、注视次数、眼跳次数显著减少,阅读速度显著加快,眼跳幅度显著增加。与低工作记忆容量被试相比,高工作记忆容量被试能够更好地整合文章信息,进行更有效的阅读。

简介：研究采用ERP技术对59名儿童工作记忆水平与事件相关电位进行比较分析，以说明工作记忆发展的神经电生理基础厦年龄特征。实验仪器为美国NICOLET公司生产的COMPACTFOUR脑诱发电位仪。结果发现：（1）儿童工作记忆水平与P300各成分潜伏期呈负相关，与P300各成分的振幅呈正相关。（2）儿童P300的各潜伏期随年龄增长而下降，振幅随年龄增长而增大。（3）不同性别儿童P300各成分均无显著性差异。

简介：以96名大一本科生为被试．采用120张情绪效价人物图片，运用加工分离范式研究心境一致性对大学生内隐记忆的影响。结果发现：（1）心境一致性效应不仅存在于外显记忆，而且也存在于内隐记忆；（2）心境一致性效应在外显记忆和内隐记忆上没有性别差异；（3）在心境一致性实验中，自然抑郁组被试可能存在外显记忆缺损。

简介：<正>一、实验目的关于系列材料的长时记忆和短时记忆,国外已有一些研究成果。如Murdock(1962年)研究了词单上的单词数量和每个单词的不同呈现时间对记忆效果有不同的影响;postman和phillips(1965年)研究了从事一项智力活动对刚才记过的词单有干扰作用。但探讨中小学生识

简介：运用事件相关电位（ERPs）技术,采用学习-再认实验任务,考察了不同年龄阶段的地震亲历者（13个大学生、13个中学生）对威胁性刺激（地震相关图片）再认时记忆偏向的差异。结果表明：（1）在额叶-中央区,中学生经历组在旧的地震图片上P300成分的潜伏期显著短于大学生经历组;在顶叶-枕叶,中学生经历组在旧的地震图片上的P300峰值和LPC波幅显著大于大学生经历组。（2）对于经历组,地震图片均比中性图片对经历组诱发了更大的P300和LPC波幅。表明地震图片对中学生经历组的效应比对大学生经历组更大,地震经历组对地震相关图片有记忆偏向。

简介：以85名小学2~6年级儿童为研究对象,采用方差分析、分层回归探讨小学高、低年龄阶段发展性阅读障碍儿童视觉注意广度的发展变化,并以同年龄正常阅读者作为对照组;同时在不同年龄阶段探究视觉注意广度对阅读流畅性发展的预测作用。结果显示：（1）发展性阅读障碍儿童存在视觉注意广度缺陷,并呈现出在小学高年龄阶段更严重的趋势;（2）在阅读障碍儿童中,视觉注意广度对汉语流畅阅读的显著预测作用随发展增强;而对于正常阅读者,视觉注意广度仅显著预测低年龄段学生的句子朗读流畅阅读能力。以上结果表明视觉注意广度与汉语流畅阅读能力关系密切,今后汉语阅读障碍的相关干预研究可以尝试从视觉注意广度训练方面切入。

简介：ADHD和阅读障碍儿童在言语工作记忆上的缺陷得到了大量研究的证实，但是二者机制并不相同，前摄抑制对工作记忆容量产生了不利的影响，主要影响的也是中央执行功能。研究将最近探测任务和n-back任务相结合，直接比较被试在最近负探测和非最近负探测条件下记忆成绩的差异，以考察前摄抑制对两种障碍言语工作记忆的影响，被试是60名障碍儿童（阅读障碍和ADHD）和17名正常儿童，年龄均在7至12岁之间。结果发现，受前摄抑制的影响，正常被试和障碍被试成绩均明显下降，具体而言，ADHD和ADHD伴随阅读障碍组成绩大幅下滑（26．44％，28．44％），程度明显高于正常儿童和阅读障碍儿童（14．62％，15．84％），后两者差异并不明显，这说明前摄抑制是影响工作记忆容量的重要因素，并且ADHD儿童更加容易受到前摄抑制的影响，这是导致其工作记忆成绩缺损的重要原因，而阅读障碍儿童能够像正常儿童一样，在一定程度上处理前摄抑制，ADHD和阅读障碍组在言语工作记忆缺损机制上存在差异。

简介：采用眼动记录法,探讨了工作记忆、两个前提间的关系以及表达方式对线性三段论推理的影响。本实验采用2(表达方式:肯定、否定)×2(前提间的关系:同质、不同质)×2(工作记忆容量:高、低)的混合设计。通过分析总注视时间、第一次注视时间、第二次注视时间和回视,发现线性三段论推理过程既有语言加工的参与又有表象加工的参与。推理过程中的语言表征过程和空间关系的建立都受到工作记忆容量的影响,被试的工作记忆容量越高,就越容易建立语言表征和空间的关系。

简介：摘要探讨初一年级学生工作记忆和数学成绩的关系。检验类比推理的中介效应以及元认知在其中的调节作用。以205名初中一年级学生为研究对象．分别以N-baek任务、自编的数学类比推理任务和《数学元认知问卷》测查工作记忆、类比推理、元认知，并收集最近两次的大型考试数学成绩。结果表明：数学成绩与工作记忆、类比推理、元认知均显著正相关：类比推理对工作记忆和数学成绩的关系具有部分中介效应，工作记忆既对数学成绩有直接影响．也通过类比推理对数学成绩产生间接影响；元认知对类比推理的中介作用具有调节效应，元认知调节了中介过程的后半路径．元认知得分增加，则类比推理对数学成绩的影响减少。结果表明，数学工作记忆通过数学类比推理影响数学成绩．其作用随着数学元认知能力的提升而减弱。

简介：科学精神和人文精神，是大学生观察与认识世界不可缺少的，只有同时具备这两种精神，才能更有效的培养全面发展的合格大学生。目前，有相当比例的大学生不清楚什么是科学精神和人文精神：多数大学生强调作为实用和应用技术的科学，而不是基础的理论科学；大部分学生文化底蕴不强，只讲金钱，不讲精神，缺乏无私奉献的价值取向；只讲实惠，不讲道德，缺乏必要的人文素养：社会责任感降低，不注重社会的长远利益，过分强调个人得失，缺乏团体合作的精神；人际交往能力弱，心理素质不强。大学文化的积淀是长期的、历史的，对于培养学生的科学精神和人文精神应该给予充分的重视，这是大学持续发展的重要保证。