在游戏中培养儿童交往能力的思考

摘要   [ 摘要 ] 游戏是儿童教育的重要形式，老师和家长应克服认识上的偏差，树立正确的教育观念，为儿童营造游戏环境，拓展游戏空间，通过多种形式的游戏活动，激发儿童交往欲望，教给儿童交往技巧，培养儿童交往语言，塑造儿童交往品质。 [ 关键词 ] 游戏；儿童教育；交往能力   游戏是儿童最喜欢的活动，是正在成长的儿童最大的心理需求。儿童的本性是开放的，渴望与别人交往，希望情感上的交流、言语上的沟通，他们在游戏中编织假想的世界，常常为自己的创造欣喜，在精神上得到满足，在心理方面实现了真实的成长。在游戏中培养儿童交往能力，对于促进儿童社会化、良好个性品质形成，建立正确的合作与竞争意识，为成为合格的社会成员做好准备具有重要作用。   一、 树立正确的教育观念，强化游戏的教育作用。   我们通过分析目前幼儿园在培养儿童交往能力方面的发展现状，发现：教师对儿童交往能力培养有一定的认识，但观念与行为之间存在着一定差距。如在日常的集体教育活动中能关注儿童交往能力的培养，但发现、分析、指导等方面的意识、能力和深度不够，常常自身想到了可做不到，或没去做，或蜻蜓点水式地泛泛而做，缺乏科学性和系统性。 前苏联心理学家维果斯基认为：游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人活动，模仿这些活动，并迁移到游戏中。他强调游戏的社会性，这种社会性实践，是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，儿童在游戏中创造一种想像的情境，掌握基本的社会关系，从而获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展。 以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中，这是《幼儿园工作规程》对幼儿园教育的基本要求。在多元智能理论启示幼儿园课程整合观和领域观统一的“整合”课程的背景下，体现以游戏活动为载体，在游戏中加强儿童交往能力的培养，形成儿童良好的个性品质，激励儿童尽快适应集体生活。充分利用游戏环境，强化教师导向作用，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方式激发儿童学习的主动性、积极性，使儿童教育的形式、内容贴近儿童的的生活和兴趣，使儿童能构建一个完整的经验体系，促进儿童社会性发展。   二、 营造快乐的游戏氛围，激发儿童交往欲望。   动机是行为的基础，没有良好的动机产生不了正确的行为，教师在这样一个过程中要善于诱发儿童与人交往的动机和欲望。在个体环境中较长时间生活的儿童，通常喜欢自己玩，满足于自得其乐，缺乏交往欲望。例如：儿童在跟家长或保姆长期生活中，产生的心理依赖习惯、家庭过度保护使儿童害怕受伤害等问题，以及因长期较少接触玩用具，产生的不会玩、不敢玩的自卑心理，都严重地影响和压抑了儿童的交往欲望。幼大班有２个这样的孩子，一个人玩得没意思的时候，宁愿在旁边看别人玩。教师问到的时候，一个看着教师不作声，一个说：大家一起玩会被碰到、打到和伤到，没意思。 我们通过观察了解，以寻找儿童的兴趣和闪光点，并以此为切入点开展了“我们要找一个人”、“小白兔战胜大灰狼”、“老鹰抓小鸡”等集体游戏，让儿童体验团结协作、共同努力的快乐。游戏中，孩子们热情的邀请他们，教师鼓励大家一起想办法打击大灰狼，躲避老鹰的袭击，经过讨论想出许多办法，经过大家的一起努力，终于用沙包等武器战胜大灰狼，在大家动作协调配合下让老鹰抓不住小鸡。儿童感受到：原来大家在一起玩这么开心，激发了儿童交往的欲望。儿童在集体游戏中享受到成功，在师生、生生的互动交往中享受到快乐，这两个性格内向害怕交往的儿童也不知不觉中参入进来。 营造快乐的游戏氛围，需要家长的协调配合，这是《纲要》对教师创设和利用环境的基本规定。在今年九月初，我们发放的“家园互动管理调查表”对家庭教育的情况进行了调查，在调查问卷表上“ 你希望选择接受幼儿园或关注哪方面儿童教育专业的讲座和咨询”上， 60%以上的家长选择了儿童成长和发育、知识和技能， 36%左右的家长选择了营养，只有几个家长选择儿童交往能力、个性品质培养。调查显示，很多家长对游戏作用的认识还缺乏客观性和科学性。我们本着“尊重、平等、合作”的原则，主动帮助家长了解儿童在园生活的方方面面，并对家长的教养方式和与幼儿园的合作进行指导，提高家长的教育能力：同时认真听取家长的教育建议，欢迎家长参与幼儿园的教育活动，促进家园的沟通交流，与家长形成对游戏作用的共识。在教师和家长共同营造的良好游戏氛围中，幼儿体验着游戏中同伴团结协作、和谐相处的快乐，其交往活动得到的鼓励和表扬，交往的欲望更强了。   三、 建构开放的游戏环境，教给儿童交往技巧。   每个儿童身上都有各自不同的优缺点。在开放的游戏环境中，他们可以取长补短，互相学习。通过长期观察，我们发现儿童犯错的原因多数是儿童“自我为中心”的思维模式做怪，不知如何交往和如何表现，特别是在孩子间产生矛盾时，有的带有较强的感情化和情绪化意识，不会使用交往语言，常伴随着动手打人等错误行为，严重阻碍了儿童交往能力的形成和发展。 教师以博大的爱心帮助儿童，给儿童讲清道理，教儿童具体怎么做，如何与同伴沟通，如何与同伴分享。通过设置交往游戏和区域活动等形式，请小班、大班等不同年龄的儿童跨班级活动，构建开放的游戏环境，鼓励儿童借用玩具和共享玩具。儿童是听道理的，在经过交往技巧的尝试后，学会正确的交往方法，逐步克服攻击性和独占性行为。在游戏中，有的儿童借别人的玩具，并保证不会弄坏的；有的儿童一起玩，一个做示范另个做辅助；有的儿童分时间段玩玩具，一个玩另个看，在玩具不足情况下也能和谐友好地相处。 我们设置了娃娃家、医院、超市等游戏儿童模仿扮演爸爸、妈妈、医生和售货员等各种社会角色的互动游戏，帮助儿童学会正确使用交往语言。例如在共享和互用玩具上，我们教孩子在游戏中掌握“把你的玩具给我玩一下，我不会弄坏的，我们一起玩好不好，等一下我一会给你玩”等语言，交往语言的使用，营造了和谐友好的气氛，儿童交往的冲突大为减少。一次户外器械活动中，两儿童因争夺皮球而打了起来。原因是一个想玩另个不给，一个上前抢另个往回夺。我问他们征求小朋友的意见了吗？心里想了要征求别人的意见吗？为什么不和朋友商量呢？通过教师引导，让儿童在相互沟通中把自己的思想传达给别人，同时了解别人发射出来的信号，提高运用语言的能力。在思想开导和语言沟通后，两人手牵手的轮流拍球去了。   四、 提倡自主的游戏精神，塑造儿童交往品质。   着眼孩子将来的成长环境，我们利用故事形象化的描述、优美的语言陶冶儿童的情操，教育儿童敢于在众人面前表现自我能力、展现自我丰采，培养孩子在成人少介入或基本不介入的情况下，独立想办法解决交往问题的能力，养成活泼、大方、乐于与人交往的性格，塑造谦让、协商、忍耐、团结、助人的品质。