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登思维阶梯之高,品群诗阅读之妙——以部编版九年级古诗词为例浅谈群诗阅读教学
登思维阶梯之高,品群诗阅读之妙——以部编版九年级古诗词为例浅谈群诗阅读教学
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摘要
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DOI
rj88m7o7j0/5208282
作者
姜佳嘉
机构地区
威海市第七中学 山东 威海 264203
出处
《教学与研究》
2021年5期
关键词
以“月”这种意象为例,我让学生根据课本中带“月”意象的诗词进行延伸。学生在思维导图构建过程中,发现有些是单纯表示景物的,如“缺月桂疏桐,漏断人初静”“月下飞天镜,云生结海楼”
有些是借月抒情的,如“明月几时有,把酒问青天”“晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒”。而有些又可以所抒的情感进行分类整合,用月亮来表达思亲怀乡的情感,如“海上生明月,天涯共此时”“露从今夜白,月是故乡明”
用月亮来表达诗人超然隐逸
豁达开朗的品质,如“深林人不知,明月来相照”“晨兴理荒秽,带月荷锄归”。学生通过思维导图的模式进行明确中心
梳理分支和提取的过程,就是深入阅读的过程,更是深入学习的过程。
分类
[文化科学][教育学]
出版日期
2021年05月19日(中国期刊网平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)
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来源期刊
教学与研究
2021年5期
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有些是借月抒情的,如“明月几时有,把酒问青天”“晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒”。而有些又可以所抒的情感进行分类整合,用月亮来表达思亲怀乡的情感,如“海上生明月,天涯共此时”“露从今夜白,月是故乡明”
用月亮来表达诗人超然隐逸
豁达开朗的品质,如“深林人不知,明月来相照”“晨兴理荒秽,带月荷锄归”。学生通过思维导图的模式进行明确中心
梳理分支和提取的过程,就是深入阅读的过程,更是深入学习的过程。
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