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关于初中语文阅读课的几点想法

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摘要未填写

DOI 5jog80p3dv/5744136

作者陈忠

机构地区湖北省当阳市河溶镇初级中学 444116

出处《中小学教育》 2021年31期

关键词品味文章的语言美，学习作者的写作表达方式，是阅读教学的第二个环节。《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。所以在课堂教学中，我们重视对学生品味语言能力的培养。教学中，对一些字词句进行“咬”文"嚼字，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，并把自己对这些语句的理解和体会写在书的空白处。如《济南的冬天》的第四段描写了薄雪覆盖的山，作者用最妙的是下点小雪呀!巧妙地对雪山的温静秀气作了赞叹，随后对小雪覆盖的山进行了拟人化的描写。记得在教学过程中有学生在品读了这些拟人化的句子交流读后感受时说“老师，我觉得作者把雪后的小山写得像一位美丽的少女在山野奔跑嬉戏样”。学生此言一出，课堂沸腾了，大家你一言，我一语争相表达自己的读后感。又如文中有这样三句话“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是一个理想的境界?”学生们能抓住句子中的“睡着”“唤醒”这两个词语，领悟到作者运用了拟人的修辞方法，赋予老城人的灵性，把老城写活了。“山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。一个“卧” 字写出了雪的情态，活灵活现。文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括，总结或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，对理解课文的主要内容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。

分类 [文化科学][教育学]

出版日期 2021年12月31日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

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