进入课改以后，对课堂教学模式或方式的讨论一直处于一种混沌不清的状态，既没有明晰的刚性要求，也没有l刮定的模式架构（其中的原因不在这里赘述），缺少对课堂教学“形式的关注”。也正是因为没有一个可行的、科学的、高效的课堂教学之“形”，使得当前中小学的课堂教学呈现出“我行我素”的无“形”状态，走进了“理念前卫”“质量滞后”的教育怪圈。
教师博览：原创版
2012年11期
