生物课堂教学中师生对话存在条件不充分、内容单调、对象漂移、话语权绝对化、目标指向偏差和维度单一等问题。从学习的对话本质出发，教师需从帮助学生通过与客观世界的对话、与他人的对话以及与自己的对话实现学生发展的最大化。利用“学生优先策略”“助产策略”“归谬策略”“讨论策略”和“留白策略”进行教学，以校正对话乏力的课堂现状。
中学生物教学
2014年1期
