一直以来,我们都在期盼作文教学的春天。新课程的实施,终于给作文教学注入了些许生机和活力。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。”是《新课标》关于写作的总目标。在阶段目标部分,《新课标》把第一学段的习作称为“写话”,到第二学段才称为“习作”。小学阶段的写作难度大大降低了,这确实是一件令人欢呼雀跃的事情。可笔者仔细揣摩第一、二学段的阶段目标后发现,有一道沟横跨在了“写话”和“习作”之间:新课标在第一学段中强调让学生“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”但学生进入第二学段,不仅要“乐于书面表达,不拘形式地写下见闻、感受和想像,还要会用简短的书信便条进行书面交际,愿意与他人分享习作的快乐。”如何架起“写话”和“习作”之间的桥梁?笔者在实践过程中有以下一些体会:
一、多种形式激发兴趣
兴趣是一种心理倾向,它与对事物的好感分不开,也是学生学习的重要动力。正如前苏联教育家赞可夫所说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”当学生对作文产生了兴趣,他们就会积极主动、心情愉快地去写。如何激发其兴趣呢?
1、在识字中感受语言的魅力。
新教材在低段非常重视识字。在识字教学中,我深深感觉到,学生对一些生动有趣的字谜、儿歌、小故事表现出浓厚的学习兴趣。让学生快乐识字成了我追求的目标。“春雨落在树林前——淋”;“皇帝要穿新衣,骗子搬来织布机,可缺了一样东西?——线”……慢慢地,学生大胆求异的想象力也被较好地激发出来了。“王先生和白先生同坐在一块大石头上观看海上日出——碧”;遇到难题了,‘木’和‘目’这两个好朋友正一起用心想办法呢!……”不断挖掘出蕴含在“字”中的丰富语言,孩子已在不知不觉中掌握了最基本的句式,从而初步打下写话的基础。
2、在生活中敞开心扉,用心对话。
丢失了心爱的铅笔盒,找了半天都没找着,有人提议,写一篇充满真情实感的“寻物启示”;做了错事,伤害了别人,没关系,制作一张“歉意卡”吧;对老师、爸爸妈妈有意见,将意见写在纸上交给对方是个不错的主意……这么有“心”的礼物,对方一定喜欢得不得了。这些场景,在我们丰富多彩的生活中,犹如大海中的几朵浪花。正如老舍先生所说:“生活是最伟大的一部活语汇。”就说感冒吧!入冬以来,天气忽冷忽热,班里好多同学都感冒了。我抓住契机,让学生结合自己的经历说说感冒时的感受,引发大家思考感冒病毒喜欢生活在怎么样的环境中,你有什么话想对感冒病毒说等等,并鼓励大家写下来。焦舸昂因为感冒挂了三天盐水,对感冒病毒是深恶痛绝,他创作了题为《可恶的病菌》的小诗:“可恶的病毒,你偷走了我的健康,你夺走了我的快乐,你真是讨人厌!我要多锻炼身体,把你从我身边赶走!”
用需要来唤醒孩子们的写作欲望,当孩子们感受到写作是生活与情感交流的一种需求时,他们会乐此不疲的。写完之后,再让他们细细品味自己写的话,从那一面面镜子中照出真实、生动的自己。
3、不断品尝作文成功的快乐。
限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量,出现涂鸦式作文是很正常的事。只有学生爱写,才有可能写得更多、更好!陶行知先生曾指出:教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子,解放孩子,首先就要学会恰如其分地夸奖孩子。教育实践证明,运用激励的方式,最能调动学生的积极性,可以为实现既定目标提供源源不断的动力。所以我尝试把夸奖、鼓励当作培养学生写话兴趣的催化剂。他们一次又一次地写了那么多句话,选出相对较好的,稍作修改,打印出来发给班里的同学欣赏,愿意的话还可以把自己的想法写在作品旁。根据学生、家长和老师的投票结果评选出“最受欢迎作文”、“最有创意作文”等,给小作者发“神笔小马良”的奖状,大家都乐于参与。
世界上几乎没有不为传播而写的文章。孩子们把作文写出来给同学、老师看也好,或贴在“上榜作文”一栏中展览也罢,这都是一种传播,虽然传播的面窄一点儿,但效果是不容忽视的。因此,我尽力创造条件,通过办班刊、积极投稿等形式让学生的佳作得以较广地传播,这对启发写话兴趣无疑是大有裨益的。
二、抓住契机畅所欲言
1、读读写写
新课标在低年级的阶段目标中提出,“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。文质兼美的例文都是我们引导学生练习写话的好材料。
儿童心理学研究表明,模仿是儿童学习技能的基本手段。在学生学习写话的初始阶段,考虑到孩子的自主创作能力相对较弱,所以我尝试让其进行“模仿”。如学习了《爱妈妈》这首诗歌后我请学生发挥想象,照着样子学着写写小诗。于是,有的孩子这样写道:“小石头,是大山的娃娃,它爱大山妈妈;小雨点,是白云的娃娃,它爱白云妈妈。”还有的小朋友更有创意,“鹅卵石,是小溪的娃娃,它爱小溪妈妈;骆驼,是沙漠的娃娃,它爱沙漠妈妈;可爱的我们,是地球的娃娃,我们都爱伟大的地球妈妈。”不难发现,孩子在模仿中或多或少地流露着自己的感情,表达着自己的思想,渐渐进入“自由创作”的状态。随着写话水平的提高,我还逐步引导学生对原文进行扩写、改写和续写等。