一直以来，我们都在期盼作文教学的春天。新课程的实施，终于给作文教学注入了些许生机和活力。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”是《新课标》关于写作的总目标。在阶段目标部分，《新课标》把第一学段的习作称为“写话”，到第二学段才称为“习作”。小学阶段的写作难度大大降低了，这确实是一件令人欢呼雀跃的事情。可笔者仔细揣摩第一、二学段的阶段目标后发现，有一道沟横跨在了“写话”和“习作”之间：新课标在第一学段中强调让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但学生进入第二学段，不仅要“乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想像，还要会用简短的书信便条进行书面交际，愿意与他人分享习作的快乐。”如何架起“写话”和“习作”之间的桥梁？笔者在实践过程中有以下一些体会：
一、多种形式激发兴趣
兴趣是一种心理倾向，它与对事物的好感分不开，也是学生学习的重要动力。正如前苏联教育家赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。如何激发其兴趣呢？
1、在识字中感受语言的魅力。
新教材在低段非常重视识字。在识字教学中，我深深感觉到，学生对一些生动有趣的字谜、儿歌、小故事表现出浓厚的学习兴趣。让学生快乐识字成了我追求的目标。“春雨落在树林前——淋”；“皇帝要穿新衣，骗子搬来织布机，可缺了一样东西？——线”……慢慢地，学生大胆求异的想象力也被较好地激发出来了。“王先生和白先生同坐在一块大石头上观看海上日出——碧”；遇到难题了，‘木’和‘目’这两个好朋友正一起用心想办法呢！……”不断挖掘出蕴含在“字”中的丰富语言，孩子已在不知不觉中掌握了最基本的句式，从而初步打下写话的基础。
2、在生活中敞开心扉，用心对话。
丢失了心爱的铅笔盒，找了半天都没找着，有人提议，写一篇充满真情实感的“寻物启示”；做了错事，伤害了别人，没关系，制作一张“歉意卡”吧；对老师、爸爸妈妈有意见，将意见写在纸上交给对方是个不错的主意……这么有“心”的礼物，对方一定喜欢得不得了。这些场景，在我们丰富多彩的生活中，犹如大海中的几朵浪花。正如老舍先生所说：“生活是最伟大的一部活语汇。”就说感冒吧！入冬以来，天气忽冷忽热，班里好多同学都感冒了。我抓住契机，让学生结合自己的经历说说感冒时的感受，引发大家思考感冒病毒喜欢生活在怎么样的环境中，你有什么话想对感冒病毒说等等，并鼓励大家写下来。焦舸昂因为感冒挂了三天盐水，对感冒病毒是深恶痛绝，他创作了题为《可恶的病菌》的小诗：“可恶的病毒，你偷走了我的健康，你夺走了我的快乐，你真是讨人厌！我要多锻炼身体，把你从我身边赶走！”
用需要来唤醒孩子们的写作欲望，当孩子们感受到写作是生活与情感交流的一种需求时，他们会乐此不疲的。写完之后，再让他们细细品味自己写的话，从那一面面镜子中照出真实、生动的自己。
3、不断品尝作文成功的快乐。
限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，出现涂鸦式作文是很正常的事。只有学生爱写，才有可能写得更多、更好！陶行知先生曾指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子，解放孩子，首先就要学会恰如其分地夸奖孩子。教育实践证明，运用激励的方式，最能调动学生的积极性，可以为实现既定目标提供源源不断的动力。所以我尝试把夸奖、鼓励当作培养学生写话兴趣的催化剂。他们一次又一次地写了那么多句话，选出相对较好的，稍作修改，打印出来发给班里的同学欣赏，愿意的话还可以把自己的想法写在作品旁。根据学生、家长和老师的投票结果评选出“最受欢迎作文”、“最有创意作文”等，给小作者发“神笔小马良”的奖状，大家都乐于参与。
世界上几乎没有不为传播而写的文章。孩子们把作文写出来给同学、老师看也好，或贴在“上榜作文”一栏中展览也罢，这都是一种传播，虽然传播的面窄一点儿，但效果是不容忽视的。因此，我尽力创造条件，通过办班刊、积极投稿等形式让学生的佳作得以较广地传播，这对启发写话兴趣无疑是大有裨益的。
二、抓住契机畅所欲言
1、读读写写
新课标在低年级的阶段目标中提出，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。文质兼美的例文都是我们引导学生练习写话的好材料。
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。在学生学习写话的初始阶段，考虑到孩子的自主创作能力相对较弱，所以我尝试让其进行“模仿”。如学习了《爱妈妈》这首诗歌后我请学生发挥想象，照着样子学着写写小诗。于是，有的孩子这样写道：“小石头，是大山的娃娃，它爱大山妈妈；小雨点，是白云的娃娃，它爱白云妈妈。”还有的小朋友更有创意，“鹅卵石，是小溪的娃娃，它爱小溪妈妈；骆驼，是沙漠的娃娃，它爱沙漠妈妈；可爱的我们，是地球的娃娃，我们都爱伟大的地球妈妈。”不难发现，孩子在模仿中或多或少地流露着自己的感情，表达着自己的思想，渐渐进入“自由创作”的状态。随着写话水平的提高，我还逐步引导学生对原文进行扩写、改写和续写等。
