课堂教学是一个双边活动过程，数学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感交流过程，教学中要注意符合学生的年龄特点和认知规律，善于激发学生学习数学的情感，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”（学）、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。
一、创设情境，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始动转。
例如：在教学小学数学第三册“角的初步认识”时，可采用学生比较熟悉的东西引入新课，激发学生学习的兴趣，如红领巾有几个角？三角板中有几个角？钟面上的角在哪儿？扇子的角又在哪里？这样学生跃跃欲试，从而激发学生的学习兴趣，学生心里想的问题可就多了。
二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了社会全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解脱），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程序做好准备，铺垫，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。
例如：在教学“圆柱的侧面积”时，教师利用计算机把圆柱的侧面展开，让学生思考怎样计算圆柱的侧面积，再利用小组讨论、实验操作、观察研究等教学方法，使学生认识到展开的后的长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高，从而自己推导出圆柱侧面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主学地位。
三、评价公析，内化新知，使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。教者要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。
例如：在教学小学数学第三册“口算两位数加减法”时，64+25=□，有的学生想64+25=84，84+5=89；还有的学生想60+25=85，85+4=89，我问学生还能想出别的算法吗？出乎意料一个学生却说出先算4+5=9，再算60+20=80，最后算9+80=89，我热情地表扬他大胆创新，个别学生反对，说如果是进位，该多麻烦，这样学生不知不觉地都参与了辩论。此时课堂气氛活跃，我适时地引导学生评价这几个算式，哪个方法最简便？这样学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到尊重，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动地学习数学知识，起到举一反三的效果。成为一个会学习的人。
四、分层指导，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
例如：在教学“分数乘法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级三个班修补图书，一班修补54本，二班修补的是一个的 ，再给三个问题：（1）二班修补图书多少本？（2）一班、二班一共修补图书多少本？（3）三班修补的是二班的1 倍，三班修补图书多少本？这道题有三个问题，可采用分层练习：学困生做第（1）题；中等生做第（2）题；上等生做第（3）题。这样一道综合性题目，根据问题的难易程度用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
综上所述，在课堂教学中，教师要强高以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能愿学、乐学、会学、善学。因此，教师要认真挖掘教材中的有利因素，多展示教学非凡的魅力；要善于利用小学生的求知欲和好动的特点，巧设疑问，创设情境，激发兴趣，分层指导，收到良好的教学效果。还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
