在教育教学中，幼儿的说话训练是教学的关键，是培养学生学习兴趣、激发学生思维的重要环节。也是教师教学的重点、难点，说话训练的的成败，将直接影响学生的成长。因此，笔者结合自己二十余年的教学实践，谈谈自己的训练方法，以工同仁参考、借鉴。
一、构建和谐环境，激发学生说话
想让孩子说话，首先必须消除他们的心理障碍，让孩子把老师当成自己的好朋友。能把自己的心理话或一些疑难的问题说出来，不要憋在心里。例如：教学符号“0”时，我走进教室，笑容满面的说：“同学们，今天老师为你们带来一个好吃的东西，你们想吗？学生马上把精力集中起来，我立即将一个准备好鸡蛋拿出来在讲台上晃了晃。”此时，教室里开始发出了叽叽喳喳的说话声了，课堂气氛已经激活。我抓住这一时机，接着说：“谁先说出鸡蛋的外形像什么？谁就可以拿到鸡蛋。”此时，孩子们都纷纷举手回答：一个孩子说：“鸡蛋像天上圆圆的月亮。”另一个孩子说：“像老师在黑板上画的一个圆圈。”最后一个孩子说：“像中秋节吃的圆圆的月饼。”由此可见，培养学生说话的前提条件是建立和谐的环境。
二、精心设计话题，巧妙诱导说话
为了让学生能找到话题，大胆的说话，并让说出的话不偏离主题。因此，老师就应该精心选择话题，注意到话题的三性：趣味性、形象性和情节性。
1、趣味性。在教学中，教学内容具有趣味性是教学成功的前提。特别是说话训练，如果话题具有趣味性，教师寓教于乐，学生在愉快的气氛中学习，一定能收到可喜的效果，学生将终生难忘。如：教学词语“妈妈”时，我让学生闭上眼睛，回忆妈妈的外貌及与妈妈相关的事。然后让学生说说自己的妈妈。一个孩子说：“我妈妈个子很胖，脸很白、很宽，眼睛小得像一条缝，头发长长的，说话时总爱哈哈笑，我和爸爸都叫她弥勒佛。”另一个孩子说：“我妈妈很漂亮，皮肤很白，大眼睛，长长的头发披在肩上，很迷人。走在街上，人们的回头率是百分之百。”从这两则说话可以看出，趣味性的说话在教学中是非常重要的。
2、形象性。学生的年龄特点告诉我们，在小学阶段，学生的思维特点是形象思维，逻辑抽象思维相当薄弱，他们容易感知的是具体的现象。所以，在教学中就只能循序渐进，从形象思维开始，慢慢过渡到逻辑抽象思维。学生的生活是丰富多彩的，只要我们老师提供一定的条件，选择恰当的话题，启发他们留心观察，勤于思考，就能激发他们的积极兴趣，甚至产生灵感，他们就会有话可说。
3、情节性。在教学中，单一的、枯燥的、缺乏内在联系的教学内容，学生是记不住的，时间一长，将会忘得一干二净。教学的情节性即指故事情节要连贯、完整，学生才能记得牢。如教学寓言故事“画蛇添足”，老师只有把故事的起因、经过、结果讲清楚完整，学生才能记得住、记得牢。再复述故事时才有话可说，讲解才有声有色。因此，我们老师在教学时就应该选择有连贯的情节进行教学，才让学生触景生情。
三、选用恰当教具，帮助学生释疑
教具在教学中有一定的辅助作用，只要应用恰当，便能发挥很好的教育教学效果。教学《锄禾》这首古诗时，先通过观看教具PPT课件及图片，让学生亲身感受农民在烈日炎炎的情况下种田的辛苦。然后再让部分农民学生结合自己身边的（爷爷、奶奶等）讲讲种田人一年四季在田野中的劳动情况？了解粮食的来之不易。从而让我们知道要珍惜别人的劳动成果，不要浪费粮食。只有这样，学生诗的大体内容就基本了解了，最后老师结合诗句讲解，学生就在愉快的气氛中不知不觉的学习了古诗，理解力诗意，明白了珍惜粮食的道理。
四、时时严格训练，日日练习说话
学生的说话训练是一个长期的教育教学过程，教育教学中将就到是师生紧密合作，日日训练，最后达到思维敏捷，熟能生巧。教学中学生才能根据老师的主题积极思考，发挥想象，抓住主题，敢于说话，乐于说话。但是，在训练中，不管学生说得对否，老师都应该抓住其中的闪光点给予适当的鼓励，让学生对说话有兴趣。只有这样，才能逐步培养学生多说话、善于说话，把话说好。
五、互帮互学，总结提高
“三人行，必有我师焉？”这句话说得很对。在教学中，建立互帮互学机制，让学生从小学会取长补短，学会总结提高，那么教学就达到了目的。例如：当我们看到字母“B”时，就可以引导学生进行说话练习。“Ｂ”是两颗心紧紧相连，是象征友谊。那么，当我们看到“Ａ”时，又会想到什么呢？“Ａ”是一座古老的金字塔，象征历史。“Ｏ”是一个圆圆的月饼，象征中秋佳节的团圆．．．．．．以此类推，我们不管看到什么，都可以让学生发挥想象，说上几句有关的话，并且做到紧扣题目。一旦在班上形成机制，同学之间的说话就会你追我赶，说话的氛围就形成了。此时，老师就针对他们所说的话来进行点评，让学生去感受美、去审美、爱美，让学生自己把话说清楚、说规范，从中享受说话的快乐。
综上所述，说话训练并非一日之功就能做到，需要师生、家长的共同努力，只有对学生进行有规律的、循序渐进的练习。从不同的角度激发学生强烈的说话欲望，才能让学生把话说清楚、说好、说规范。这样，说话训练才达到目的。
