近来连续听了几次语文试卷讲评课，也许是为了体现教学改革精神，一连几个老师的讲评课都采用了试卷分析——选题讲评——答题指导的方式，不管是哪个年级，几乎没有一个老师注重基础知识的指导和巩固。在课后的评议中，也几乎是众口一词地赞扬授课老师的教学改革。一时间，以教学改革为话题的言论充斥校园。在为老师们积极接受新事物，大胆进行教学改革而欣喜的同时，一股不安却同时在我心底升起：这样的教学改革，是否适合每个年级？会不会打着教学改革的旗号忽视了语文基础知识的学习巩固？
带着这个问题，我认真翻看回顾了最近的几次试题评讲，同时也走访了一些参与这几次听课活动班级的学生，深入了解了他们的真实想法，结合中学各年级学生的思辨能力和学习能力，我认为这样流于表面的试卷评讲方式并不可取。
一、要明确考试目的
考试测评的目的在于了解学生的学习情况，通过考试来让学生发现自己的不足，进而查漏补缺。在平时的考试中，一般是有针对性地对学生学习的某个知识点进行测试，通过测试去发现问题。现在的学生学习都比较粗心，这样的测试评讲时就要在一些细节问题上提醒学生注意，从而巩固一些小的知识点，而不能一味地追求改革创新。
也许有的老师会说：从试卷情况来看同学们对一些比较简单的题型都已经掌握了，时间有限，没必要为那些简单易做的题目浪费时间。我认为这种想法是错误的。单纯从学生的某次考试试卷来看，部分同学也许掌握了某道题的解题方法，但是语文教学不比其他学科，很少有简单的类型题归纳，即使是同一类型的题目，也不能像理科科目那样简单地套用公式就能正确解题。正所谓题万变解亦万变。所以在语文试卷评讲中，我认为应该以某道题为基础，充分扩展到同类型题目或相关知识点的解题指导中，多举一些类型题进行讲解分析。以让学生开阔视野，在解题中做到举一反三，以防挂一漏万。
如语文试卷的知识积累——默写题，我发现大部分老师在试卷讲评时都不讲，让学生自己去查找课本原句。这一来时间是节省了，但是效果却很不好，这次考试写错了一个字，可能下次考试还是会写错这个字。其实这类默写题目应该是最好的检查学生平时知识积累的平台，出题者考查默写决不仅限于看学生能否写出某句名句，而是意在通过名句的考查检查学生对诗词文章的熟悉程度。教师在讲评此类题目时首先应该写出易错字让学生辨析，同时检查学生对整首诗词或整篇文章的熟悉理解程度，考查相关文学常识。如此方能不负出题者的深意，才能真正让学生发现自己的不足，从而真正起到查漏补缺的作用。
二、试卷评讲应注意横向联系
考试是一种检测手段，试卷容量有限，不管什么考试都不可能面面俱到，但是对于应考者的复习而言却是要尽量做到有备无患。对于中学生来说，考试复习工作主要是要靠老师的引导，我认为教师的引导除了抓好平时的教学外，最重要的就是通过试卷讲评来对所学知识进行巩固提高。有经验的老师都知道，平时讲十遍的内容也许不如一次试卷讲评带来的效果那么好。就应付考试而言，最好的复习就是在试卷讲评中进行相关知识点的穿插。在试卷讲评时要以考卷中的一个知识点为中心，联系相关的知识，而不能纯粹的就题讲题。如在讲评试卷中的找病句题时，就不能仅仅满足于学生能找出某个病句，而要在试卷评讲时深入复习各种病句形式和有关题型。在这样的反复评讲复习中，学生才能真正掌握各相关知识点并加以灵活运用。
也许有的老师会说：这样的试卷评讲一次就要几节课，一学期的近百节课完成日常教学都不易，哪有这么多时间评讲试卷。其实不然。在中学语文课本中，一般每册设置七个单元，每单元两篇讲读课两篇自读课。讲读课要精讲，自读课文却是学生在学习讲读课文之后的自我学习和检测，要尽量交由学生自己去自学，以体现新课标中的以教师为主导，以学生为主体的教学原则。这样每册课本所需要的讲新课时间大约是60节课左右，那剩下的课时便可以留给语文老师教授复习语文基础知识。而试卷讲评便是复习巩固语文基础知识的最好方法，所以在试卷讲评中要尽量加大横向联系，以让学生更好地掌握语文基础知识。
三、在评讲中进行能力培养
在试卷讲评中还要注意学生综合能力和考场应考能力的培养。现代中学生中独生子女多，在家往往是深受家庭宠爱，什么事都有家人帮忙完成。这就容易导致学生缺少个人思考的习惯，做事也较马虎，表现在学习上就是显得粗心，缺少必要的耐心。在试卷讲评中，老师就要根据学生的答题情况向学生明确提出规范化答题要求，对各种题型规范作答，以培养学生认真答题的习惯。如在考试中，大部分同学都会在发下试卷后名字都不写就急着动笔做，这就会使得部分同学在交卷后才知道自己忘记忘记写上姓名考号；着急答题还容易造成审题不清，甚至漏题现象。答题形式也会显得较随意，只是按照自己平时练习的习惯作答。所以在试卷讲评中要反复向学生强调答题前的浏览全卷规范作答习惯的重要性，以减少不必要的丢分。特别是考试作文，一定要严格要求学生的卷面清洁，每次评讲都要找出些卷面不清洁的试卷加以批评，一直到全班同学都能做到规范答题为止。
