高职院校学生体育课兴趣的调查与分析

摘要：通过对高职院校学生体育课兴趣的调查与分析，结果发现：高职学生对体育有很大的兴趣，但是对体育课缺乏兴趣、甚至反感。本文对存在的这种现象进行分析，找出对体育课兴趣不高的原因，提出建议，为高职院校体育课的改革提供参考。

关键词：高职院校学生； 体育课； 兴趣； 调查与分析

随着高校招生规模不断扩大，高职教育已成为高等教育重要的一翼，是我国教育体系的重要组成部分。在这个过程中高校体育课程的教育显得尤其重要，它肩负着学生身体、心理、社会的良好适应等方面的教育。高校体育课的指导思想是"健康第一，快乐体育"，高职体育课如何围绕这一指导思想进行体育课教学，如何能让体育课更贴近学生的生活，让更多学生积极参与到体育课就成了高职体育教育工作者需要深入研究的问题。

1.研究对象与研究方法

1.1 研究对象

对重庆青年职业技术学院、重庆海联职业技术学院、重庆工商职业技术学院、重庆水利水电职业技术学院、重庆航天职业技术学院、重庆电子工程职业技术学院6 所高职院校2010级和2011级的在校学生进行抽样调查。

1.2 研究方法

1.2.1问卷调查法 对6所高职院校的在校大学生进行调查，发放问卷1230份， 收回1208 份， 其中男生642份， 剔除8份不合格问卷， 有效问卷634 份， 有效率98.75 %.女生566份， 剔除12 份不合格问卷， 有效问卷554份， 有效率97.88 %.对问卷的效度和信度进行检验，问卷表的效度检验：采用表面效度检验的方法。问卷表的信度检验： 采用再测法进行检验， 和谐系数 r =0. 97 ，信度较高。

1.2.2访谈法 对体育课兴趣和对课外体育的兴趣进行调查了解，查找出对体育课兴趣不高的原因。

1.2.3数理统计法 对调查所得各项指标进行数据统计分析。

2 结果分析

2.1高职学生体育课兴趣调查的统计表显示，634名男生中：非常喜欢的有67名，占10.6%；喜欢的有214名，占33.8%；认为一般的有267名，占42.1；不喜欢的有54名，占8.5%；很讨厌的有32名，占5%.554名女生中：有64名非常喜欢的有64名，占11.6%；喜欢的有23.1%；一般的有162人，占29.2%；不喜欢的有126人，占22.7%；讨厌的有74人，占13.4%.从统计的数据看，高职学生对体育课的兴趣男女比例都不到一半。

2.2 高职学生课外体育兴趣调查的统计表显示，634名男生中：非常喜欢的有243名，占38.3%；喜欢的有241名，占38%；认为一般的有102名，占16.1；不喜欢的有36名，占5.7%；很讨厌的有12名，占5%.554名女生中：非常喜欢的有87名，占15.7%；喜欢的有206名，占37.2%；一般的有177人，占31.9%；不喜欢的有68人，占12.3%；讨厌的有16人，占2.9%.从统计的数据看，高职学生对课外体育的兴趣比较高，男女的喜欢比例都超过了50%.

3 高职学生对体育课兴趣不高的原因分析

3.1 课程内容设置过于传统化

多年来高职院校体育课程的设置一直沿用传统的模式，中小学区别不大，而且在教学内容上变化不大，教学内容缺乏创新。即使通过改革探索，试行了专项素质教学和选项课教学，但由于种种原因的限制，一些融健身、休闲、娱乐等现代养身健体的体育活动内容，因受场地、器材、师资等条件的限制，仍难以进入教学课堂[ 3 ].教学中的体育课与生活中的体育锻炼差别很大，使学生无法如愿以偿的从事自己所喜爱项目，因此学生的体育兴趣自然不会高。

3.2 教师素质落后

首先，教师的思想素质比较落后，高职院校体育课教学的指导思想大部分仍然以"促进学生身体健康"和"提高运动技能"作为体育课教学的指导思想。使体育教学片面强调传授体育知识技能，忽略了对学生终身体育意思的培养[ 1].其次，教师的专业技术面过窄，在专业技术方面不够全面，只对自己专业比较精。

3.3 教学过程程序化

高职院校的体育课教学一直采用教师讲解——示范——学生模仿练习——自主练习-纠错这一程序。这样的整个教学过程不是以学生为主题，而是以老师为主题，学生在老师的带领下进行学习。这样激发不起学生的探索欲望，学生的个性不能得到充分的发挥。

3.4 成绩评定缺乏合理性

一直以来高职院校期末学生的成绩评定都在沿用以前的传统评定办法。学生的期末成绩评定以学生的平时考勤和学生体育项目考试的结果来决定最终的成绩，这样就造成了身体素质好的学生在学习的过程中不用努力就可以得到高分，而身体素质不好的学生，无论你怎么努力你的成绩都不会太好，这样不仅打消了学生练习的积极性，而且影响优秀人才的培养。

4.建议

4. 1 教学内容多样化

一般地说，体育课教学内容要有利于提高学生的身体素质提高，有利于学生终身体育意识形成，符合学校体育的实际，为学生未来生活及走向社会服务。教学内容的选择与采用尽量做到： （ 1）教学内容健康化。充分提取、利用教材中的健康教育因素，实现体育与健康教育相结合。（2）竞技运动教学化。对竞技运动的动作、场地、器材等进行适当改造，使之适应学生需要，有利于学生的实践。（ 3）教材内容乡土化。要依据现有条件，择一些便于学生操作、具有院校特点的内容，使每个学生达到锻炼的最佳效果。（4）教学内容弹性化。教学内容既有统一要求的，又有灵活可选的；有利于学生选择学习内容，保证新的教学内容体系与新的课程目标一致[ 4 ]. 4. 2 教师水平专业化

提高教师的技能专业化水平，教师要掌握体育方面的各项专业技能，还要积极的去学习新的技能。提高教师的科研水平，体育教师在课余时间增加对科研的投入，使科研成果能很好的运用到教学过程当中去，提高体育教学的质量。

4. 3体育课堂教学双向化体育课堂的教学不能简单的看做是教师讲解示范-学生练习的过程，而应该是双向化的。在教学的过程中教师要根据学生的共性和学生的个体差异进行技术动作教学，在讲解的过程中要充分听取学生的意见，学生可以根据自己的实际情况形成自己的个性动作。

4. 4技术、理论教学分配合理化在体育教学的过程中要注重体育理论的学习，体育理论知识的学习有助于学生对体育动作的理解和记忆，减少动作学习的时间，更有利于学生技术动作动力定型的形成。因此，体育理论教学时数和技术动作教学时数要合理分配。

4. 5体育课评价体系人性化建立科学、合理的体育课评价体系，是推动学校体育课程教学改革和提高体育教学质量、提高学生课堂兴趣的重要保证。体育教学评价必须是全面的，实事求是的，以学生为本的，着眼于通过体育教学是否让学生达到健身、育心、娱乐的目的，是否提高了学生的身体、心理、社会适应等素质。因此，在教学评价上，改变单纯以课堂考勤、考试成绩、竞技成绩、达标成绩为标准，以检测、考试、竞赛为方式的局限性评价，建立以体育基础知识、技能、技术、体质、心理素质、思想品德、课堂参与度等综合评价的标准，形成教学过程、成绩测试、竞赛和学生自评、互评同步进行的综合评价体系[ 2 ].

作者简介：李泽峰，1980-8-3 男，河南周口人，讲师，硕士研究生 体育教学与训练 单位：重庆青年职业技术学院 400712

参考文献：

[ 1 ] 王耀欢。 高职院校学生对体育课逆反心理简析[ J ].沈阳体育学院学报，2001（1）：65

[ 2 ] 陈雁杨。 我国高职院校体育课程资源的研究[ J ].体育文化导刊，2005（9）： 48

[ 3 ] 甄子会。 影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析[ J ].体育与科学，2010（1）： 109 - 112.

[ 4 ]谢静月。 普通高校体育课程教学整体改革的思考[ J ]. 成都体育学院学报， 2009 （7） ： 85 - 87.