多给学生思维的空间

在初中数学教学中，有些教师追求快节奏，大容量，这样的教学方式严重束缚了学生的思维，学生整堂课疲于应付，根本没有思考的时间和空间，思维能力得不到提高，对所学知识不能有更深刻的理解，教师讲得很辛苦，教学效果却很不理想。笔者认为，在数学教学中，给学生留下充足的思维空间，非常有利于学生的发散思维和创新能力的培养。下面结合自己的教学实践，谈谈几点做法：

一、解放思想，转变教学理念。

不少教师接受的是传统教育，认为师道尊严不容挑战，要求学生一切行动听指挥，在课堂上，教师有意识或无意识的要求学生跟着自己走；有时为了自己能讲得透彻、清晰，怕节外生枝，一味要求学生认真听讲；有的教师为了提高成绩，大搞题海战术、满堂灌……这些做法严重压制学生自主学习、独立思考的空间，不利于学生思维能力的发展。教师要解放思想、转变教学理念，不急功近利，坚决以学生为主体，培养学生自主学习、独立思考的能力，允许学生有不同的见解，有自己的个性思维。同时教育学生不能被动学习，而要主动思考、创新，这样才能使他们认识到学习是一种乐趣，是自己的责任。

二、精心设计，简化教学环节。

在课堂准备时，首先要研究教材，抓住重点难点，精心设计教学环节。本节课所要学的知识要心中有数，避免讲一些无用的、超越教学要求的知识；对于例题、习题要认真筛选，不要出现过繁、过难的题目，做许多无用功，不仅浪费时间，而且学生会云里雾里，不知所措。在授课过程中，要合理安排教学环节，去除一些不必要的活动，不要为活动而活动。如。。《二次根式》教学中，我们可以从四个环节着手：（1）出示投影，展示几个带根号的实例，找共同点；（2）二次根式的定义，会判断一个式子是不是二次根式；（3）求二次根式中字母的取值范围；（4）二次根式定义的运用。在第二个环节中，二次根式的定义，表示方法，会判断一个式子是不是二次根式，学生是很容易理解接受的，没有必要让学生小组讨论了，把更多的时间留给环节三和环节四，给学生更多的思考和质疑的时间，这样，不但重点得到突出，难点得到突破，而且学生学的主动，对二次根式的理解和运用会有更深刻的认识。

三、留给学生充足的质疑时空。

在教学过程中，我们经常发现学生提出质疑，把自己认为不太理解的问题或看法提出来。这是，教师不要武断地打断他，应鼓励他把为题说出来。他的问题说不定也是其他同学的问题，或者是教师忽略的问题。当他把问题说出来的同时，问题也就解决了，其他同学也会获得教益。教师在教学过程中，要注意问题情境的创设，留下充足的时间启发学生提出问题，允许学生在回答问题中出现错误，给学生改正错误的机会，给学生保留自己的意见和权利，给学生充足的质疑时空。如在《平行四边形的判定》教学中，课本上有一个定义四个定理，五种判定方法，有同学就提出：一组对边平行，一组对边相等的四边形是平行四边形吗？一组对边相等的，一组对角相等的四边形是平行四边形吗？一组对边平行，一组对角相等的四边形是平行四边形吗？……对于学生的质疑，我留足时间让学生去画图，思考，把问题在课堂上及时解决，这样学生才不会乱用判定定理，对平行四边形的判定才会有更深刻的认识。

四、给学生讨论的机会，激发思维。

有争论才有进步，真理越辩越明。课堂讨论可以神话学生对知识或问题的理解或认识，不仅能培养学生的语言表达能力，而且能激励学生去思考，激发学生的思维。因此，在课堂上，教师应根据教学目的，把握问题的关键，组织学生去讨论，谁对谁错，谁优谁劣，一辩就明。在讨论过程中，教师不要用自己认为最好的方法去堵塞学生进一步思考，应让每一个学生发表意见，即使不完整不周密，也不要打断他，不打击他们的积极性。如在《全等三角形的判定》教学中，我们知道SAS、ASA、AAS、SSS是三角形全等的判定方法，有同学就想当然说SSA也可以判定两个三角形全等，这时教师要因势利导，引导学生画图、比较、讨论，让学生在讨论中激发思维，深化对三角形全等的判定方法的理解。

五、引导学生发散思维、创新思维。

在教学中，会发现有些同学喜欢标新立异，我们不要打击他。教师要积极创造条件，鼓励学生发散思维，创新思维，多方位、多角度，创造性的思考为题，培养学生的创新能力。因此，教师在设计问题时，应设计一些探索性、开放性问题，激发学生思维的火花。如在《过三点的圆》教学中，可以设计这样几个问题：过一点可以画多少个圆？过两点呢？过三点呢？过四个点呢？过不在同一直线上的三个点又怎么画圆呢？让学生在较大的思维空间里展现自己的智慧。

总之，教师在教学中，要转变观念，给学生自主学习的空间，要认真钻研教材，精心设计教学环节，启发学生大胆质疑，引导学生讨论，培养学生发散思维和创新能力，把广阔的思维空间留给学生，让课堂成为学生学习的乐园。