汉字教学中不能忽视的环节

摘要：学生在朗读、习作、生活中常有把汉字读错、写错的现象，闹出了不少笑话，这就给我们教师提供了一个信息，要求我们在识字教学上下功夫。

关键词：“激趣”、“读写”

汉字错写笑话连篇，“有一小女生在给爸妈的信里写道：我在家时肚（胆）子很小，来这后，在男同学们的帮助下，肚（胆）子已一天天的大起来．”让爸妈非常生气。“早年当兵要过政审一关，有不清白的家庭历史的人是不可能被录取的．有一个人，在政审表中写：父亲是个贪（贫）农，从小是吃糖（糠）长大的，整天靠打架（柴）维持生活．”后来这个人因历史背景不清被退回。看到这些笑话，作为教师，我欲笑又止，该怎样让学生识字更多，用字更准以改变这些现状呢？这就进一步突出了汉字在教学中的地位。为了让学生对汉字充满感情，会学会用更多的汉字，我注重以下环节。

一、阐释汉字的产生及用途，激发学生学习汉字的兴趣。

经常给学生讲汉字的产生、意义、用途、书写，激发学生对汉字的兴趣。

1、文字的诞生。文字的诞生，是人类由蒙昧步入文明的标志，中国的汉字充分展现中华民族智慧的结晶。汉字具有独特的方块状形体，既能表形、表意，更具有超越时空的大功能。她不但是世界上最古老的文字之一，也是唯一仍在使用的最古老文字。数千年前汉字与龟甲结合，为人类留下珍贵的文化遗产，推动世界文明的发展进程；今日又与电脑连接，在现代文明中创造新的生命.

2、汉字的演变过程。汉字经过漫长的演变过程，从“甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书”到如今的信息时代，仍有不可估量的作用：
（1）编码查字（用于字典、词典）
（2）编码输入（用于电脑、手机）
（3）作文，反映社会各类现象（真假、美丑、善恶）

（4）自然界、人类社会存在形式和发展依据研究

（5）通式编码—数量与质量发展关系研究

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二、汉字与拼音教学相联系

汉字的用途这么多，我们该怎样学习汉字呢？

拼音是汉字的助手，学好了拼音就能更准确的认读汉字。 汉字的音是由音节所组成的，音节又有单音节和双音节。如天、地、人等为单音节，而像老师、学生、医院、大使馆等便是双音节。汉字的音节是由声母、韵母和声调组成。一个汉字音节中声母后面的成分，韵母至少要有一个元音，也可以有几个元音，或元音之后再加辅音。由几个音素组成的韵母又可以细分为韵腹 (主要元音) 、韵头 (又称介音) 、韵尾，如官〔guan〕这个音节中，〔g〕是声母，〔uan〕是韵母。韵母〔uan〕中，〔a〕是韵腹，〔u〕是韵头，〔n〕是韵尾。

普通话韵母共有三十九个，按结构可以分为单韵母、复韵母、鼻韵母；按开头元音发音口形可分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼,简称“四呼”。 

由一个元音构成的韵母叫单韵母，又叫单元音韵母。单元音韵母发音的特点是自始至终口形不变，舌位不移动。普通话中单元音韵母共有十个：a、o、e、 ê、i、u、ü、-i（前）、-i（后）、er。 

由两个或三个元音结合而成的韵母叫复韵母。普通话共有十三个复韵母：ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、 üe、iao 、iou、uai、uei。根据主要元音所处的位置，复韵母可分为前响复韵母，中响复韵母和后响复韵母。 

由一个或两个元音后面带上鼻辅音构成的韵母叫鼻韵母。鼻韵母共有十六个：an、ian、uan、 üan 、en、in、uen、 ün 、ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。 

汉字的读音具有音调，而音调有阴平、阳平、上声和去声四声。其标调顺序是：有了a母标a母，没有a母找o、e，i、u并列标在后。

三、汉字与书写相联系

汉字的字形结构都是由笔画形成的，要了解汉字的书写方法，先了解汉字的笔画和笔顺。 

汉字的基本笔顺有八个。横、竖、撇、捺、点、折、钩。学生要想把汉字写好，就要学好这八种笔画的运笔方法。横的笔画；是由左向右运笔，均匀用力，写出的笔画是平的，或略向右上抬起；竖，从上向下，均匀用力，保持笔直；撇，从右向左下，下笔略重，上粗下尖；捺，从左向右下，下笔稍轻，笔力逐渐加重，写出的笔画略带波浪形，顿笔处略粗，尾部尖；点，从左向右，迅速顿住下笔稍轻；折，有横折与竖折两种。横折是先从左向右运笔，然后略顿，折笔向下，竖折是先从上向下运笔，然后折笔向右运笔；钩，从上向下写竖，略顿再向左上方提笔挑出；提，下笔重，随即轻快向右上方提笔挑出。

要写好汉字不仅只掌握笔画，还要了解汉字的笔顺，这也是汉字特有的特点。所谓的笔顺是指汉字笔画书写时的先后顺序。而汉字的笔顺也有八种基本规则。1，先上后下。2，先左后右。3，先横后竖。4，先横后撇。5，先撇后捺。6，先外后内。7，先中间后两边。8，先进人后关门。如果掌握了汉字的基本笔画和笔顺，就了解了汉字的构形，就能写出一手漂亮的汉字。 

汉字的书法，就是执笔、运腕、用笔、点画、结体、布局等相结合。好的汉字书法会给人美的享受，让人有丰富的想象，引人进入某种意境，可以使观赏者受到感染，产生共鸣，也可以使人们的思想得到升华与净化，因而成为艺术品。

四、汉字具有多音多义性

汉字源远流长，内涵十分丰富，就拿多音多义字来说吧，有一部分多音多义字本身就以自由语素独立成词,正因它词性的不同而相应有着不同的读音。如“冠”作名词“帽子”读guān，（怒发冲冠、鸡冠）；作动词“戴帽子”、“超出众人”时，读guàn。再如“参”作名词指二十八星宿之一或“人参”（草本植物）时都读shēn；做动词当“参加”、“加入”或“进见”、“向皇帝告状”（旧指）讲时读cān；在形容词“参差”中读cēn。此类多音多义字还有沙、扫、散、笼、好、脏、担、畜、王、亡、宿、藏、簸、处、咽等，都可以根据其词性的不同较容易地掌握它们的字音。这需要在教学中加以训练。

五、汉字与阅读相联系

阅读是提高语言文字运用能力的主要有效方法。学生在识字中练习阅读，在阅读中认识汉字，既训练了学生的阅读能力，又增强了识字效果，两全其美，相辅相成。如果单纯只是认字，会让学生觉得枯燥，对于提高学习的能力却起不到特别好的作用，孩子在认识一定的汉字之后，就可以教他进行简单的阅读了，或者说可以从阅读开始教，从阅读到认字！

加拿大英文语言教学专家、亲子阅读推广人王若文说：“识字是捡砖，阅读是盖建筑，两者相辅相成，缺一不可。”王若文对识字与阅读的关系做了一个形象的比喻。“然而，一堆砖不成东西，得把它盖成有形状的建筑才能发挥砖的意义，也就是说识字是为阅读服务的，阅读又增加识字量。”

六、汉字与生活相联系

在公路上、街道旁经常会看到一些错别字，把“贷款”写成“代款”、把“菠萝”写成“波萝”……这就要提醒学生运用时要理解字义，正确书写。

写作文错字连篇，词汇贫乏，用语不规范……学生对于自己每天都在写、都在用的汉字却变得既熟悉又陌生，因此语文课，能不能多给一点学生识字和练字的时间？能不能让孩子在增加识字量的同时，更多地了解汉字背后的那些充满魅力的语言故事？

让我们共同努力，扫除“白”字，共建文明。

参考文献：《小学拼音教学》

《汉字的演变过程》