论培养初中学生英语实际语言运用能力

　摘要：初中英语教师教学的根本出发点和落脚点也就是要努力培养学生的实际语言运用能力。把体验、实践、参与、合作、交流的观念引入教学系统，体现任务型教学途径，符合时代发展的要求。文章阐述了培养学生实际语言运用能力的要素，结合笔者多年的教学实践，提出了具体的教学操作过程，使其具有了强大支撑力和推动力，也就得到了具体的体现。
关键词：自主学习能力；合作学习；初中英语教学；实践；培养学生实际运用能力；

　　国家《英语课程标准（实验稿）》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”初中英语教师教学的根本出发点和落脚点也就是要努力培养学生的实际语言运用能力。但这又和湖北省1993年秋全面实施九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（当时使用英语教材人教版JEFC课本）有所不同，其教学方式和学生学习方式有了根本性的转变。这与目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系相一致。把体验、实践、参与、合作、交流的观念引入教学系统，体现任务型教学途径，符合时代发展的要求。
　　一、构筑自身知识立体化，是培养学生实际语言运用能力的需要。要知道教育创新的实现依赖于实施创新计划的主题——教师。以往的教学形式始终以“师者，传道、授业、解惑也”为传统；教学过程固守与教师“照本宣科”，学生则依样画葫芦。很多教师把自己禁锢在自己所教的教科书里和练习册里，很少涉猎其他方面的知识，实行满堂灌。而新课程改革倡导的任务型教学需要教师有广博的知识和许多的爱好。每一科的知识和每一个爱好都是师生沟通的桥梁，都会对任务的完成起积极的作用。因此，教师的知识更新迫在眉睫，对于教师而言，任何人都不可能局限于个人在学校所学的知识之外。因此，应该培养起终身学习的意识和能力。这就需要教师构筑自身知识立体化：即 “高度”(站在时代的高度)、“长度”（本人的专长）、“宽度”（兼收并蓄，拓宽知识面）、“深度”（精神的教育理论），真正肩负起培养跨世纪人才的重担。
　　二、营造宽松教学氛围，创造真实语言坏境，是培养学生实际语言运用能力的有力保障。
　　1.英语教学实行课程改革，就必须在英语课堂教学中营造轻松、愉快、民主的学习氛围。现在的学生自尊心强，自我保护意识也很强。只有保证良好的学习环境，经常在教学过程中采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，肯定他们的长处，发掘他们的闪光点，并及时反馈给学生，才能保证课堂教学的正常运行，形成良性循环。在任务型教学过程中，只有让学生处于这种轻松愉快的气氛中，学生才乐意去表演。因此，我们只有在课堂教学中去关爱学生、信任学生、尊重学生、师生间形成民主平等的人际关系，才不会束缚学生的思维，才会让他们去探索去创造。
　　2.现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验英语学习和实际生活的联系，品尝到用所学知识表述生活现象以及解决实际问题的乐趣。生活中，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的英语？在教学中要让学生去观察体验自己身边的英语，将他们熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点和突破口，掌握学习的主动权。同时创设生活情境时应更多考虑学生生活的基础，努力在学习生活和英语生活之间建立一种相似的联系。这样，学生就有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。
　　三、培养初中生自主学习能力是关键。
　　1.教师要转变观念，引导学生培养正确的自主学习的精神和意识。新课程改革在课程的实施方面提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“授之以鱼，不如授之以渔。”这些都充分说明培养学生自主学习能力的重要性。教师要“懒”，不要事事都告诉学生“是什么”，而是让学生自己去探索“是什么”，“为什么”，培养他们自己动脑、自己学习的意识和能力。
　　2. 教师要培养师生之间的良好关系，激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。对于初中生，喜欢某个老师，就会喜欢这个老师的课，学习成绩就好；相反，如果讨厌哪个老师，也连带地讨厌这门学科，自暴自弃，形成恶性循环。因此，教师要建立与学生的良好关系，让学生喜欢自己的课，激发他们的学习动机，培养他们学习英语的兴趣，让兴趣成为他们最好的老师。
　　3. 教师要善于指导学生学习，培养学生良好的自学能力。培养学生的自学能力包括培养其良好的预习能力、学习能力、复习能力。有效的预习是自主学习的重要一环。在预习前，教师要适当引导学生的预习方向、内容，做好预习指导工作，这样目的性明确，可以起到事半功倍的效果。有效的预习，能够使学生在上课之前大体了解知识重点，从而在课堂上形成有意识地侧重（重难点），并养成良好的学习习惯和思维能力。自主学习是一种能力，一种素质，不能因为一时成绩的起伏而骄傲或是懈怠。在此漫长的过程中，教师要及时鼓励和大力表扬，让学生保持一股“劲”，使得自主学习得以持久下去。自主学习的内容要及时复习巩固，复习巩固的过程同样也是再次自主学习发现问题的过程。复习中要注重反思，不仅要反思错误，更要总结正确的结论，加以巩固整理。【2】

　　四、合作学习是培养学生实际语言运用能力的重要教学途径。合作学习（Cooperative Learning）又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，它是美国著名教育家David Koonts在20世纪70年代首先倡导并实施的。合作学习在课堂上以小组为单位,学生共同努力完成各种教学任务。它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体,通过讨论交流训练语言技巧,如同意他人意见、婉拒他人、达成一致、解决冲突等技巧都可以在实践中直接传授给学生,而这些也正是我们在日常生活中不可缺少的交际技巧。在教学实践中，笔者是这样进行合作学习组织与实施：
　　1．小组组建。笔者通常将全班学生按学习成绩及男女搭配的原则，组成5人的学习小组，将2名成绩较好的学生与2名成绩一般的学生和１名成绩较差的学生组合在一起。为了调动每个学生的积极性，让每个学生在组内承担一个角色，组长负责掌握全局的小组讨论，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习时间；记录员负责记录小组讨论结果；报告员负责向全班汇报合作学习的结果；检查员负责检查小组成员的学习情况，并在一段时间后进行互换，确保每一名组员都积极参与小组活动。
　　2．教学设计。现行英语教材以新课标每一单元设计一个话题，每单元分为四部分，分别是：Warming up、Listening、Speaking、语言知识操练课、阅读课、写作课。这四部分侧重点不同，但紧紧围绕单元话题展开，构成一个有机的单元整体。好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。在英语教学中，我注重单元整体教学，也重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，制定教学目标，进行任务分析，先了解从学生的现有水平到教学目标间所需获取的能力，再确定分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等。这一切都必须在教案上有详细的反映，这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。下面笔者结合通过多年的教学实践积累的具有代表性的实践方案，以“GO for it!七年级下册Unit6 SectionB,3a”为例，讲述英语合作学习的具体教学过程。在授新课之前，我先布置了预习任务，要求学生预习单词、课文，并要求学生与好朋友讨论共同思考 What are the things that people doing ？主要过程如下：【1】
　　（1）单词、词组教学
①．全班同学分成8个小组，每组5人，并指定好小组长，然后小组成员围着课桌坐成一圈。
②．教师讲解教学目的后，学生听录音，边听边划出听不懂的单词。
③．每两个小组负责寻找一篇小短文中的生词，组长将小组成员所写的单词集中，然后小组成员分工，查字典讨论，找出读音，明确词意。
④各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，简要解释生词的发音与词义，能用英文解释的最佳。查找相同语篇的小组可以相互纠错和补充。
⑤各小组的组长将所有生词解释完毕后，老师将预先准备好的标准版本放在投影仪下，请学生朗读，纠正读音。
⑥按生词顺序，各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛。
⑦教师小结。
　　整个新授单词教学过程不到１０分钟，每位学生积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果，最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。
　　⑵问题讨论：
What are the things that people doing ?
由于这是与学生生活非常接近的，他们非常感兴趣的一个话题，课堂上学生争先恐后，踊跃发言。
Student A: Some people are taking photos .
Student B: Others are lying on the beach .
Student C: That group of people are playing beach volleyball.
Student D:……
　　在全体学生热烈讨论之后，我又提出另一个问题让学生进一步思考和完成3b What are the people doing in the pictures of France? Then fill in the blanks. 这一环节小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法。我巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助。在这一环节中，教师要求小组成员人人参与，人人提问，调动学生学习英语的主动性和积极性，使他们置身于协作和竞争的交际情境之中，通过会话交流，获得知识和能力的发展。

⑶ 小组报告
在完成小组学习讨论之后，小组的负责人将全组的意见集中整理，并向全班报告，组内其他成员可以补充发言。一个小组在报告时，其他小组认真倾听，从而达到组与组之间的交流。
在讨论交流成果展示中，相互进行协作学习，共同解决问题，最后教师和学生进行评价，评出最佳小组。
⑷ 测验本阶段活动
此步骤是测验学生对所阅读材料的掌握情况。先让学生阅读三篇小语段，说出哪一篇和自己的观点一致。然后写一篇小短文，表达出自己的观点。值得注意的是，在这一阶段的活动过程中，不再允许学生之间进行互助活动，写作必须由学生个人独立完成。或许对有些学生来说，这一环节有些许的难度，但我认为前面的小组讨论和合作学习已经为他们降低了独立完成的难度。
⑸合作学习的课后评价及反馈
这一阶段的主要任务是根据小组的得分进行各种形式的小组奖励。对小组中出现的问题给予评析，有利于学生在今后的学习中尽自己最大的努力去做。【1】
　　总的说来， 英语教学的目的是要培养学生实际语言运用能力，而听、说、读、写四种能力就是要培养和发展学生综合运用语言的能力。我们的教学方法应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。任务型教学的课堂也真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，有助于培养学生的自主性和学生实际语言运用能力，体现了以人为本的教育观，使其具有了强大支撑力和推动力，也就得到了具体的体现。

【参考文献】
〔1〕高明兰、卢卫中《合作学习提高外语学习自尊的实证研究》【中小学英语教学与研究】 2008年第3期
〔2〕曹呈玲《培养自主学习能力， 提高英语教学效果》2010年第3期【外语教学与研究】
〔3〕佴世平 《强化小组合作学习,提升英语课堂效率》【外语与外语教学】2011第2期，北京航空航天大学出版。