谈英语职前教师必备的素养(1)

摘 要：教师劳动的特点以及由此所决定的教师劳动的严肃性，必然会对教师的素养提出极高的要求。师范英语专业因其专业的复合性，必然对英语教师素养的内涵有其特殊的诠释。若要培养出优秀的英语职前教师，就应当从识能力，素质三方面着手进行素养的全面培养。

关键词：素养；英语职前教；知识；能力；素质

Abstract: The features of teaching and the solemnity of it must have had very high requirements of the

teachers' accomplishment. Because of the twoness of this specialty, English teaching has its unique

understanding of the teachers' accomplishment. An outstanding future English teacher must be well equipped

with accomplishment of three aspects: knowledge, ability and makings.

Key words: accomplishment, future English teacher, knowledge, ability, makings

一、引言

教育是一件极其严肃的事情。它要求教师对自己的教育活动必须持十分慎重的态度，否则就会贻害学生，误人户弟。由于教育活动所具备的特点(即强烈的示范性，独特的创造性以及空间的广延性和时间的延续性)以及由这些特点所决定的教育活动的严肃性，必然会对教师的素养提出极高的要求。而要培养出具备较高素养的教师，我们首先就应弄清何为素养；教师素养的内涵又是什么。

“素养”一词，始见于《汉书·李寻传》：“马不伏历(枥)，不可以趋道：土刁；素养，不可以重国。”由此可见古人对于素养的高度重视。对于“素养”‘词，《辞海》的释意是：“经常修习涵养”，如艺术素养，文学素养等。而在《现代汉语词典》中，“素养”被理解为：“平时的修养。”在强调自我教育和终生教育的今天，素养的培养被重新提上日程并格外加以强调就不足为奇了。

那么，教师素养的内涵又是什么呢?王道俊(2001)在其《教育学》一书中，就教师整体，从四个方面概括论述了教师素养的内涵，即：

1．高尚的师德

2．现代人的素质

3. 渊博的知识和多方面的才能

4．掌握教育科学和教育能力

笔者认为，对广大教师而言，以上概括性论述意思太过模糊，范围太过宽泛，若用来指导教育实践，则其针对性不是太强。何为现代人素质? 怎样才算学识渊博? 教育能力具体又是指什么能力?如此种种疑问，使得师范院校的教师们实在无从着手去进行学生的素养培养。 笔者认为，，J币范院校各专业因其学科特点的不同，导致各专业教师对于素养内涵的理解也会存在差异。在此，笔者将仅就，师范英语专业来谈谈对英语职前教师(即未来的英语教师)素养的培养，并衷心希望本文能对广大师范院校教师们明确师范生素养培养的方向和目标有所帮助。

二，英语职前教师素养培养的门标和途径

就师范英语专业而言，其本身所具有的专业复合性(即英语专业+教育专业)必然会对英语职前教师所应具备的素养的内涵有其特殊的诠释。那么，什么是英语职前教师应该具备的素养呢? 我们又该如何去培养?岑建君(1 999)在《21世纪对外语教育专业人才的要求》一文中，从知识，能力和素质三方面对外语教育专业人才提出了很高的要求。以王道俊和岑建君两人的观点为参照，结合师范英语专业的特色，让我们一起来看看英语职前教师应当具备和培养的素养吧。

(一) 渊博的知识和多方面的能力

1．扎实的英语基本功和语言交流能力

语言的学习可分为语言知识和语言技能两方面。 根据经济学上的薄弱环节限制论，即 “一条锁链，最脆弱的一环决定其强度：一只木桶，最短的一片决定其容量；一个人，素质最差的一面决定其发展。”若要培养一名优秀的英语职前教师，则不仅要培养其全面掌握听，说，读，写，译等各项技能，使其具有较强的语言综合运用能力，更要突出培养并使其具备标准的语音，纯正的语调和融会贯通的语法。这是因为，身为未来的英语教师，其主要任务是通过教学使学生掌握知识，形成能力，而这一切都必须由教师的“说”来完成。目前大多数学校，无论是高校还是中学，都要求英语教师用英语授课(将来对英语教师的要求可能会更高)，教师的语音，语调必然会对学生产生潜移默化的影响。此外，教师的教学语言若不规范甚至存在语法错误并且还缺乏逻辑性的话，其教学效果之差可想而知。

语言知识的积累并非一朝一夕可以完成，而语言能力的提高也有赖于平时的刻苦锻炼。因此，对英语职前教师们此方面的素养培养应着眼于平时的课堂教学和形式多样的学科活动之上。“积少成多”，“熟能生巧”是帮助广大英语职前教师培养此方面素养的最佳原则。

2．文化背景知识和文化比较能力

众所周知，语言和文化是密不可分的。英语教育在一定程度上是一种文化教育。 英语中一个词或一个短语都可能包含着英语国家深刻的历史，宗教或文学寓意，各类教材中的课文也常常涉及到英美等国的历史文化背景，法律常识，民族风俗等问题。一旦缺乏文化背景方面的知识，就极可能在跨文化交际中出洋相，闹笑话。 以某些英语口语书中常见的一个句子为例：“May l have your name?” 女性说话者本意是想知道对方的姓名，但若对方正好是位male native speaker，他会非常干脆地回答：“No， I can’t marry you．”为什么他会答非所

问，令人啼笑皆非呢?问题就出在文化差异上。英美人一般婚后，女方的姓名后往往会添加上丈夫的姓氏，即“has his name”。因此，当你说：“MayIhave your name?”无异于是在向对方求婚：“CanI matry you厂这也就难怪那位maie na“vespeaker 不仅会毫不犹豫地加以拒绝，或许同时他还会纳闷：中国女士怎么这么莫名其妙啊，哪有刚一见面就开口向人求婚的?由此例可知，文化背景知识在跨文化交际中是多么的重要啊。英语职前教师，作为未来的英语教师，若想使学生透彻理解文章，培养他们的跨文化交际能力，就必须熟知英美文化和各方面的背景知识，提高文化意识。因此，在师范英语专业教学过程中，大学的英语教师们就必须尊重英语国家的民族文化，把异域文化客观真实地展现给这些英语职前教师们，并应准确揭示该文化的表现形式与所表达的观念之间的关系。英美文化和各方面背景知识的获取，并不仅仅依赖于教师课堂上的讲授，在很大程度上更取决于英语职前教师自己在课外的广泛阅读和平时有意识的积累。

另一方面，因为学英语的目的是进行跨文化交际，若要使英语职前教师们具备深厚的本民族文化素养和敏锐的双语文化意识，就必须在乎时的教育和培养中对其加强此方面知识的传输和积累，唯有如此，才能使之在将来的教学中恰当地进行双浯教学和双语文化对比，才能有效的解决跨文化交际中的文化空白和文化冲突等问题。