任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用(2)

① Lead-in　让学生说出每天除了学习以外还可能进行的其它活动。例如：play computer games, do exercise, read books.

②让每个学生填写以下表格：

③小组活动：学生4人一组就表中的内容互相问答，并作记录。

④根据记录整理并统计出各项活动相应的百分比。

⑤把调查结果写成小短文,让学生分析有些活动是否进行得太多或太少。

⑥完成任务所需的语言：

● How often do you watch TV?

● Is it too much?

● Yes, it is. /No, it isn't.

● Is it good for your study / eyes / ...?

Step 3. Post-task： 怎样才能提高自己的英语水平?

此项活动的目的是让学生进一步运用所学的语言知识。

①If we want to improve our English, what can we do? (让学生就以上问题自由发言，教师帮助。)

②把英语学得较好的同学分到各个小组，由组员分别对他们进行采访(采访内容见下表)，了解他/她是怎样学习英语的。

注意：可根据实际情况替换动词或表示频度的短语。

③让学生根据表格中填写的内容总结学习英语的有效方法。

④完成任务所需的语言：

● How often do you...?

● Do you listen to English on the radio every day?

● What else do you do?

● Do your parents help you with your English?

Step 4.Assessment 看哪位学生做得最棒！

(1)小组代表汇报各小组总结学习英语的方法后，可以在小组自评的基础上，全班互评、教师总评，并评选出英语学习的有效方法；

(2)把评选出的方法形成文字贴在班级版报上进行展览交流。

Step 5.Homework 要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。根据课堂任务内容，让学生个人或小组在网上收集自己感兴趣的国内外名人，掌握如何用英语获取信息的能力。这些可以从介绍名人的文章或个人资料中查找，把各自的成果向班上报告，并完成一篇相关短文。

五、实验的初步成果与认识

1.在任务型教学模式中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想。

2.任务型教学一般在教学的开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。这就提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。

3.为了完成学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言运用，营造了有利于学生学习和内化语言的环境。

4.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，从而能够培养学生的语言综合运用能力。

5.倡导教学民主，建立新型的师生、生生关系。任务型教学模式打破了传统的师生观念，改变了课堂里教师讲、学生听的单一的线形关系，发展了师生间、学生间的双向、多向的互动合作关系。教师不再是知识的“权威”，而应该是学生学习活动的指导者、伙伴、促进者等多重角色；学生也不再是被动的接受者，而是积极的参与者。学生之间建立了良性的竞争与相互合作的人际关系。倡导教学民主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，教师要充分理解、信任每一个学生，尊重他们的思想情感和独立的个性，为学生创造自主学习的条件，提供成功创造的机会，引导他们对自己和他人做出合理的评价。

6.近十多年来，“五步教学法”是初中英语课堂教学的主要教学模式，由于这种教学模式的各项教学活动均是围绕某个语言点展开的。因此，对教师而言，运用“五步教学法”得心应手，因为学生所做的事情是在教师的控制下进行。而任务型教学“再现社会情境的真实性”的特点使得活动的结果具有不可预知性和多样性。因此，教师必须转变传统的教学观念，不断提高自已的应变能力和扩大自己的知识面。

7.教师必须认识到任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动不是一种机械的语言训练，而是侧重学生自我完成任务的能力策略的培养。因此，教师要十分重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。

8.任务型教学的理念已被实验教师所接受，但任务型教学在实践中还存在着一些误区和偏差，比如，不少教师基于“任务型教学理念”所设计课堂活动实质上是“五步教学法”的变异，而且大部分活动是在教师的控制下进行的。任务实施前的准备是在课上还是在课下做，需要多长时间，生词和语言现象如何处理(尤其是对于初学者)，怎样在语法和词汇教学中体现任务型教学的理念以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。

9.在任务型教学中运用形成性评价可多层次、多角度地考查和观察学生，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信心和获得成就感，并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力。值得注意的是，即使形成性评价在实践中取得了一定的成效，但还需进一步探索，以避免形式化和过于繁琐。

10.无论采用何种教学方式，教师都应该清楚地认识到，学生能否积极参与学习活动与其语言熟练程度的提高密切相关；以交际为导向的课堂教学中也应有足够的语言准备和清楚的语言知识指导，这样的教学效果要比只注重语法教学或完全回避语法讲解的沉浸式教学效果好得多。

六、结束语

任务型教学任务要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。当然，任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中，教师应不断反思自己的教学，并及时进行相应的调整。我们将在今后的实验中不断探索，使这一教学模式更富有生命力，有力地推动农村初中英语教学改革。

主要参考文献：

1.教育部. 《英语课程标准》(实验稿). 北师大出版社，2001 年.

2.钟启泉,等. 《基础教育课程改革纲要(试行)》解读. 华东师大出版社. 2001 年.

3.章兼中. 《国外外语教学法主要流派》. 华东师大出版社. 1982 年.

4.教育部. 《英语课程标准解读》(实验稿). 北师大出版社. 2002 年.

5.Go for it. 《新目标英语》. 人民教育出版社. 2001 年.

6.鲁子问. 《中小学英语真实任务教学实践论》. 外语教学与研究出版社. 2003 年.