三.流利阅读与词汇量
一个外语学习者究竟掌握多大的词汇量才能顺利进行阅读呢？laufer（1989）通过调查分析发现，外语 学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56％；若词汇量为6400个，阅读正确率可达63％；若词汇量为90 00个，阅读正确率可达70％。美国语言学家diller（1978）根据词汇统计特征提出：如果我们认得25个最常见 的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33％；如果认得135个常用词，则为50％；如果认得2500个， 则为78％；如果认得5000个，则为86 ％； 一旦认得10000个，则可达92％。他认为， 外语学习者如果想比较 顺利地阅读中等难度的文章，10000个词汇量是最基本的要求。研究者们估计； 在第一语言的阅读中，流利读 者的可辨词汇范围为1万到10万个词汇量。 而在第二语言的阅读中，只要求总数很低的词汇量，通常为2000－ 7000个词（nation,1990）。 第二语言学习者如要以优秀的第一语言读者的方式进行流利阅读，则需要掌握与 第一语言读者一样多的词汇知识。尽管核心词汇的内容对基础阅读教学的作用是十分重要的，教科书中80％的 词汇是最常用的2000个词汇，但是这些词汇对于以学术为方向并将英语作为第二语言的学生来说显然是远远不 够的，事实上他们需要掌握许多不常用的词汇。因而，第二语言的研究者们认为，词汇的开发是阅读理解的关 键要素。
四.结论
纵观国内外语言教学理论与实践，词汇学习在外语教学中的重要地位已不言而喻，可以说，词汇量的大小 是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。如果我们反思一下长期困扰我国外语教学“费时较多，收效较 低”的状况，不难看出，词汇量要求过低是制约外语教学高效发展的瓶颈问题之一。 事实上， 六年的中学英 语教学只要求学习和掌握1940个单词，这不仅违背了外语教学的规律，而且还极大地浪费了青少年外语学习的 黄金时间。尤其是在科学技术迅猛发展的今天，作为文化和信息载体的语言也在不断发展变化。作为语言中最 为敏感和活跃的词汇，其变化更是日新月异，新词新义层出不穷。各大权威辞书都在不断地增补和更新词汇。 面对这一切，我们面向21世纪的英语教学大纲是否应该对词汇量提出一个能够顺应时代发展需要的教学要求呢 ？
gairns和redman（1986）认为：在外语教学的基础阶段，每课时最佳复用式词汇输入量为8个；而在较高阶 段， 每课时最少的复用式词汇输入量为12个。我们现在义务教育初中三年制规定400个课时， 英语词汇量要求 为1000个左右，平均每课时仅学2.5个左右单词；四年制536个课时，词汇量1200个左右，平均每课时仅学2.2个 左右单词。 高中阶段按正在两省一市进行试验的新课程计划教学大纲的规定，外语课时进一步削减，高一每周 4节，高二每周3节，高三每周2至4节，三年总课时约为350个，词汇量要求也是将近1000个（在原初中基础上） ， 平均每课时也只学习单词2.85个左右。需要特别指出的是，在中学阶段要求的总词汇1940个中，达到掌握程 度（相当于复用式）要求的仅为1200个。若按六年750个课时计算，平均每课时的输入量仅达1.6个。而按gair ns和redman上述公式的较低要求（暂且不计领会式与复用式的区别）和现行初高中课时规定，我们可以得到以 下数据：8×（400＋350）＝6000。
综上所述，提高基础教育阶段外语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高外语教学效益的必由之路 。只要我们统筹规划，这一目标是能够实现的。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》
《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》
《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1986）
刘道义，魏国栋 学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》的体会
李瑛“文化因素对词汇理解的干扰”《国外外语教学》1998.4
汪庆华“关于我国大学生英语词汇量的初步探讨”《外语界》1998.2
苏宁“国外第二语言阅读研究的当代发展”《国外外语教学》1998.4
连先“速读教学：调查与分析”《外语界》1998.2
余建中等“非英语专业本科生和研究生的英语水平差异及教学对策”《外语界》1999.1
《外语教学新方法》北京语言学院出版社1987
