在教学改革实践中贯彻英语课程标准(2)

在读写方面也要加强指导，在社会各方面飞速发展的今天，每个人要获取的信息量日益增大，逐词逐句的分析课文，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义的做法显然已不合时宜，也不能满足社会和个人发展的需要。因此，必须使学生具有综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，要强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力，判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，必须在提高阅读速度，增加阅读量和扩大词汇量上下工夫，而对于目前英语教材中存在的阅读量不足和阅读题材单调等问题则需要开展应用泛读教学的实践加以改进，同时精泛并举，才能提高学生的综合阅读能力。写作方面，在正确的拼写、运用纯正的英语作文，避免中国式英语的同时，表达自己的观点和看法也至关重要，而不能仅仅局限于表达清楚，应该具有思想内涵和文化积淀在里面。
2）语言知识
语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题等五方面的内容。知识是语言能力的有组成部分，是发展语言技能的重要基础。没有扎实的语言知识，就不可能具有较强的语言能力。现代语言教学改革研究发现，语言知识不只是语音、词汇、语法的总和，还应包括语言功能和话题，因为语音、词汇和语法（语言形式）是在一定的话题中得以体现的，只有当人们既掌握了语音、词汇和语法，又具有语言功能和话题的知识时，才能得体有效地运用语言。我校申请的市级课题《说英语、话家乡》活动正好给学生提供了一个很好的空间。笔者作为学校此课题实施的负责人，对这点感受很深。下表是笔者所带的实验班与另一老师所带的非实验班所做的对比，该老师与笔者同时从三年级到一年级任教而且她三年级所带班级的成绩与笔者的班级成绩相差不大，且两个班在时间的投入上相同。
上学期情况对比

人数 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分
实验班 60 69.6 105 23 70.8 108 33 69.4 117 39
非实验班 60 75.8 116 35 76.1 118 38 72.3 119 36
下学期情况对比

人数 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分
实验班 60 74.6 120 45 73.7 122 42 78.5 121 56
非实验班 60 73.5 116 32 70.1 112 21 70.5 102 24
从上表可以看出课题的开展给了学生很好的学英语的话题，在此活动中学生受益非浅。最大的收获莫过于人人能够用英语表达自己的观点，对英语从大部分同学畏惧到人人喜欢。这是其他班级所不能比的。这对学生的终身发展奠定了良好的基础。
3）情感态度
情感态度的内涵界定为影响学生学习过程和效果的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，以及学生在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。作为学习中的非智力因素，却在过程中起到了非常重要的作用。有时候，激发学生的学习兴趣，完善学生学习的心理机制往往比单纯传授知识及技能更能促进学生的发展，同时，影响更为深远，意义更为重大。
4）学习策略
有效的学习策略可以促进学生有效地学习。策略应灵活多样，并因人、因时、因事而异，要使学生逐步形成适应自己学习能力的学习策略，为他们的终身学习奠定基础。
5）文化意识
语言是文化的载体。文化不仅包括文学、艺术、教育、科学等方面的内容，而且也包括人们的思维，生活以及行为方式等。要引导学生了解所学语言国家的文化范畴，了解英语国家文化的意义，加深对本土文化的理解和认识，培养学生的世界意识，提高跨文化交际的能力。上文提到的旨在发掘高中生的创新和实践能力的“说英语、话家乡”的活动，就是一次英语与本土文化的亲密接触。它拓展了时空，以提高学生幼年感英语跨文化交际的能力。就是在发扬本土文化优势的基础上开拓了国际视野，融入了全球一体化和经济全球化的世界潮流之中，是一种时代的进步。
当然，教学过程的变化与更新必然会导致评价体系的改革。过去那种以考试作为语言学习的终极目标，重知识传授，轻能力培养的做法，在教学过程中错误地强调应试能力的培养，用单一维度的，针对语言知识的考试代替多元的教学评价目的，评价策略和评价手段，使测试等同于评价的陈旧的评价方法已不能适应当前英语课程改革的发展了。因此，教师要对自己的教学行为进行积极的反思和适当的调整，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

参考书目：
1. 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社, 2001年
2.《英语课程标准教师读本》 华中师范大学出版社 2002年6月
3. 如何评价大学生的英语口语能力 《外语界》 2002年第1期
4. 咱说外语,老外不懂 《文汇报》 2001年6月12日
5. 我国大学英语教学费时低效的原因 《外语教学与研究》 1999年第1期