(三)教育者向学习者的转变
课程不仅是一种结果,而且是一种过程,更是一种意识。教师必然依照特定的教育教学情境,根据学生的发展水平与身心特点,合理地进行课程的改造。正如英国著名的课程论专家斯坦豪斯所说,课程本质上是一种艺术,艺术的本质是一种探究。因此教师不仅是知识传授者,而且还是教学情境的创造者。[15]这就要求教师必须具有探究、创新的精神,不断地学习,成功地扮演好其本真的角色,因为教师的潜角色就是一个真正的学习者。在现代社会里,单一角色的人是不存在的。从哲学上讲,作为主体的人具有丰富性、多样性、微妙性的特点,教师作为教育者其角色也应是不断变化的。正如保罗·弗雷尔在《不平常的教育思想》中所指出的,“在解放教育的实践中,教育工作者作为受教育者的教育者必须‘死去’,以便作为受教育者的受教育者重新‘诞生’。同时,他还必须向受教育者建议:他应作为教育者的受教育者而‘死去’,以便作为教育者的教育者而‘重生’。这是一个往来不绝的连续过程。这是一个谦逊的和有创造性的运动,在这里教育者与受教育者都必须参加”。[16]为了使学生得到持续的发展,获得终生学习的能力,教师首先应成为终生学习的楷模。从生态学的角度看,只有获得终生学习的能力,才能使自身保持一个相对稳定的状态,减少对外界条件的依赖性,从而获取终身发展的机会。
课程改革是全球面临的共同课题。强调自然、社会和人在课程体系中有机统一与和谐发展的课程生态观,必将对课程如何更有效地促进学生的发展注入新的生机与活力。而成为更富人文精神的新型教师也将成为历史的必然。
注释:
[1][2]解保军.马克思自然观的生态哲学意蕴[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2002,151.
[3]王牧华,靳玉乐.生态主义课程思潮引论[J].辽宁师范大学学报(社科版),2000,(4).
[4][6]宋乃庆等.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京:中国人事出版社,2002,27,26.
[5][12]保罗·朗格朗.终身教育引论[M].北京:中国对外翻译出版公司出版,1985,75,42.
[7][加]马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].宋广文等译.北京:教育科学出版社,2003,46
[8]郭元祥.课程观的转向[J].课程·教材·教法2001,(6).
[9]黎君.论“人的可能”与教育[J].南京师大学报(社科版)2002,(2).
[10]张淑华.可持续发展观的“类”向度[J]辽宁师范大学学报(社科版)2000,(9).
[11][13][14]陆有铨.躁动的百年[M]济南:山东教育出版社,1997,178,173
[15]林一钢,周军强.论校本课程开发与教师素养[J]师资培训研究2002,(2)
[16]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[Z]北京:教育科学出版社,1996.176