[摘要]本文介绍了合作学习由来已久的渊源，互动、目标、师生等最主要的基本理念。论说了合作学习的一些基本方法：小组合作以及全班讨论等。根据我几年的教学经验归纳了关于合作学习操作方法。
[关键词]合作学习 互动观 目标观 师生观 操作
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上。合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的改革之一。这句话如果在几年前，我们也许是不太在意，甚至会产生怀疑。但是现在，我们却有了新的发现和新的理解。
一、合作学习的渊源
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在上个世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。近年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习终于被掀起了蒙着的盖头，露出了自己的面庞。
二、合作学习的基本理念
1.互动观。合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属互动观。它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。
2.目标观。合作学习是一种目标导向活动,这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩,在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。
3.师生观。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
三、合作学习的基本方法
学生在合作中学习，给学生提供了融洽的自由的环境，为他们积极思维活动创造了条件。一般来说有如下几种基本方法：
1.四人小组合作学习。例如，学生借助拼音自主读课文，把不懂得的字词划出来，并先自主想办法，解决不了地问题在组内质疑、解疑，并交流学习的小窃门。
2.同座位合作学习。同座位合作好处是合作方便，如在朗读方面，还有书写方面等都可以实行。
3.自由组合合作学习。自由组合，充分体现学生个性。如与好朋友合作学习或者优等生在一起合作学习，学生会很投入的研讨，擦出来的火花会更亮。
4.全班合作学习。可开办“优秀作文展”、“演讲比赛”、“书法展”等活动，丰富了学生的课外生活，又会促进课内的学习。
四、合作学习的操作
1.合理分组。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异、甚至家庭背景等因素进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2.明确责任、分工协作。成功的合作学习应当让每个学生都感到他个人对小组的义不容辞的责任。合作学习小组成员的职责，就是小组成员的个人责任感，这是学生主动参与的内驱力，也是避免出现合作学习时，有些组员包办小组全部工作和学习任务，或者有些组员置身组外，拒绝参与的现象。每个小组设立组织者（小组长）、联络者、记录者、汇报者等角色。同时，组内成员分工应该是不固定的，可根据小组人数进行增设或合并角色，定期对组内的分工进行轮换，有时可把主动权交给学生，让学生自由选择推荐。
3.精心策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组合作的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。此外，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。其次，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助. 4.具体实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
