对当前中小学体育课程配置中几个热门题目的探究

对当前中小学体育课程配置中几个热门题目的探究
对当前中小学体育课程配置中几个热门题目的探究

——论体育课程的性子和体育活动课程

　　当前，中小学体育课程革新是学校体育界论及的热门题目之一，不少学者就怎样革新中小学体育课程发表了意见。特别是1992年国家教委发表《九年使命教诲整日制小学、低级中学课程筹划(试行)》和1996年发表《整日制平凡高级中学课程筹划(试验)》正式将活动课程加入课程筹划以后，对体育活动课程的探究越发生动，这些探究和研究搪塞加速中小学体育课程的革新和配置起到了紧张的推行动用。

　　体育课程革新是学校体育革新的焦点题目之一，又是一项非常困难和庞大的研究课题。这其中迫切须要研究的是中小学体育课程的性子和体育活动课程题目，以及学科类课程和活动类课程的关连题目。本文拟就以上题目作一探究，不妥之处请专家和偕行指正。

一、关于体育课程的性子

　　中小学体育课程的性子是什么?人们的相识是纷歧致的。有的人以为，体育属于活动课程，它因此身段实践活动为基本特性，具有活动课程基本属性的学科；有的人以为，体育虽然具有很强的实践性，但它同样也是须要经过体系学习的学科课程；也有的人以为，体育既有实践性强等特点，又是理论与实践相团结的综合型课程形态。怎样看待中小学体育课程的性子，涉及到课程目的简直定，内容的选择与排列等一系列题目。

　　关于体育课程的性子，虽然人们已做过不少的探究，但至今尚未取得共鸣。其缘故原由之一是研究者看题目的角度差异，得出的结论难免有所差异。只有在研究的要领论方面坚持辩证唯物论的看法，全面、辩证、历史、生长地去视察阐发题目，才气对中小学体育课程的性子有个科学而正确的相识。

　　本文试从以下几个方面临中小学体育课程的性子加以阐发。

　　(一)从课程分类的角度研究体育课程的性子

　　在学校课程生长史上，课程有多种分类情势。每一种类型的课程都受肯定的

教诲头脑的影响，反应了课程编订者对课程设置、课本选择、课本构造排列的引导头脑。现在通常接纳的几种课程分类要领见表1。

表1.课程分类表

　
儿童本位

二分法
活动课程

四分法 分科课程
轮形课程
活动课程

六分法
分科课程
相干课程
融合课程
广域课程
轮形课程
活动课程

体育学科恒久以来因此学科课程为主作为编订课程的主体。这种课程形态是把体育作为科学看待，以为体育是一门科学，它既包罗体育的科学理论，也包罗活动科学实践活动。在课程计划中以体育的科学理论和实践为依托，凭据教诲的须要和差异年岁阶段门生身心生长特点，选择和排列适宜的教学内容，构造起体育学科体系，从而到达学校教诲的目的。这种课程计划经过恒久的教学实践，在课程目的、课天职类、内容排列、考核评价等方面不停地革新、完满，已经形成了较为体系的课程体系，对我国中小学体育教学起到了非常紧张的引导作用。

　　把体育作为学科课程举行计划，其利益是：

　　1.课程筹划给予学科课程以紧张的保证。新中国建立以来，体育学科的授课时数不停居于紧张的职位地方(小学排语文、数学之后居第三位，中学排语文、数学、外语之后居第四位)。2.认可体育是一门科学，并凭据学科课程模式加以计划，有利于建立体育在学校教诲中的职位地方。

　　3.学科课程模式搪塞科学、体系地部署教学内容，保证全体门生掌握基本的和体系的体育知识、技能、技能有紧张的作用。

　4.多年来形成的体育学科教学论体系，使体育西席已风俗于按学科教学模式构造、实验体育教学。

　　说了以上的利益，不是说它就没有缺点和不够，比喻由于过份夸大体育知识、技能的体系性和完备性，造成教学内容偏多，课程计划思量门生的现实须要与兴趣不够，特别是怎样作育门生本事，并与终生体育目的相讨论，在课本中体现得也不够。

　　上面这些缺点与不够，并不是都没有相识到，要害是怎样革新。只管如今天下编有多套课本，有的课本在主观上也想认真管理这些题目，但是到现在为止，怎样创建一套新的课本体系，也还都在举行革新实验，还没有一个成熟的管理要领。这其中涉及到课本、西席和教学手段与要领的相互干连题目。要是不全方位的举行团体革新，单纯从课程一个方面也很难取得理想的革新效果。

　　(二)从体育的科学属性角度研究体育课程的性子

著名科学家于光远老师曾绘制过今世科学相互关连的模子(见图1)，在这个模子中，A代表自然科学，B代表社会科学，C代表数学(今世科学基础)；D代表哲学(科学的天下观和要领论)；E代表综合科学。就体育学科来说，一方面它是社会文化征象，是组成社会文明的组成部门，从社会文化角度研究体育，涉及哲学、社会学、文化学、历史学、人才学等社会科学。从这一角度看，体育具有社会科学的性子。

1.今世科学相互关连模子

　　另一方面，体育活动要作用于人，要研究人体，并科学地促进人的身段生长，因此还要运用自然科学知识，好比人体生理学、人体剖解学、保健学、营养学、卫生学以及活动生去世学、生物力学、体育统计学等等。从这一角度看，体育又具有自然科学的性子。

　　凭据马克思主义的看法，人既是直接的自然存在物，同时又是社会的存在物，人是统统社会关连的总和，人是自然属性与社会属性的统一体。体育作为社会文化征象终极作用于人，要运用自然科学、社会科学的理论与要领完成教诲使命，因此体育是一门综合性子的科学。 科学与学科既有区别又有讨论。学科是为了教学的须要，而把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适当门生身心生长的阶段和某一级学校教诲应到达的水平。这样依据教学理论构造起来的科学知识的完团体系，就叫做学科。体育学科是由多门科学综合而成，它自己既包罗体育科学理论，还包罗体育活动实践，因此要凭据教诲的须要和门生的年岁特点来计划体育课程就非常庞大，从这一意义上说，体育学科又具有综合课程的性子。

(三)从体育学科特性的角度研究体育课程的性子

　　特性是一事物区别于其它事物的差异点。关于体育学科特性(或特点)在许多专著中已有叙述，这些论著既有共性的相识，也有由于分类要领或研究角度的差异而孕育发生的差异。笔者以为，体育学科区别于其它学科的基本特性表如今以下几个方面。

　　1.身段活动实践与相识活动相统一

　　以往研究体育学科的特性，以身段活动实践作为区别于其它学科的最光显的特性之一。现实上，身段活动实践是外在的特性，门生作为实践的主体是议决身段活动的外在情势直接参与身段实践活动，在这同时还陪同着富厚的相识活动(有些情况下相识活动占主导职位地方，身段实践活动为相识活动服务)，门生是在练中学、学中练，既有身段活动，又故意理活动和认知活动，这种身心一元、身心统一的实践历程，是体育学科区别于其它许多学科的基本属性。

　　2.相识自我与革新自我相统一

　　门生在体育实践中，是在不停地相识自我与革新自我的统一中不停地完满自我。活动规矩的限定、导向和勉励机制，使门生不停地相识自己身段和生理上的不够，以顺应规矩的要求，从而锻炼和革新身心，完满自我。因此，体育实践活动既可以使门生的身段得到全面、积极的锻炼，同时也可以使头脑、品行、意志、情绪、人际关连等等方面受到教诲。这是体育学科在对门生举行全面素质教诲中具有多种功效的基本依据，也是区别于其它学科以智力作育为主的主要差异之点。

3.竞争性、冒险性与清静性统一

　　竞争与冒险是体育的又一光显特性。险些全部的活动项目(我国传统体育中的养生功法除外)，都具有竞争性或是冒险性。体育是人类向自然界和人类自我寻衅进而克服自然、完满自我的一种紧张手段，这也正是人类把体育作为教诲组成部门的紧张缘故原由之一。竞争就带有冒险性。为了制止伤亡，更好地竞争，要求人学会自我掩护，细致清静。因此，竞争、冒险与清静的统一也是体育学科的紧张特性之一。其它学科虽然也具有肯定的竞争性，但这种竞争多以智力活动为体现情势，而不是身心直接参与。

　4.要遭受肯定的活动负荷

　　遭受适宜的活动负荷(以生理负荷为主)，使门生身段各器官体系的性能得到前进，加速新陈代谢历程，促进身段生长，增强体质，这是体育学科独占的理论与实践题目。

　　5.要思量门生的性别差异

　　身段生长的性别差异大于智力生长的性别差异。男女门生在身段发育的差异时期，在身段形态、性能水平、活动素质、活动功效等方面具有显着的区别和各自的特点；而且男女门生在活动中的生理状态也有很大的差异。因此，体育学科的课程计划，在选材、教学构造等方面，要思量男女门生的特性差异，使男女门生在各自的身段基础上都得到生长。

　　从以上阐发得知，体育学科在完玉成面素质教诲中具有奇特的作用，是其它学科不能替换的。这种多元和奇特的作用使体育课程具有多元性和奇特性。

　　(四)从学校教诲的角度研究体育课程的性子

　　有的课程专家从学校教诲的角度，将学校课程分为两大部类。第一部类是作为文化科学基础课程，有些国家称之为“学术性课程”，包罗语文、数学、外语、历史、地理、自然、物理、化学、体育、音乐、美术等传统的学科课程。第二部类是与社会生存现实有亲昵讨论的实用性课程，包罗劳动教诲、技能教诲、职业教诲、经济教诲等方面的课程。

　　文化科学基础课程的内容都是人类所积累起来的精神财产中最名贵、最基本的工具。学习这些课程，搪塞门生的进一步学习和未来的事情，搪塞他们的文化修养和头脑情操，搪塞他们的头脑和天下观，都有重大的意义和作用，与他们一生的生长有重大关连。

　　学校课程两大部类的分法，是从学校教诲的目的、内容和功效来分另外。其中体育作为基础教诲(包罗平凡高中)的紧张组成部门，同样是学校教诲中的文化科学基础课程。

体育作为文化科学基础课程的分法比力适当我国基础教诲的性子，它有以下有利的因素。

1.有利于体育学科在学校教诲中正确定位

　　凭据《中华人民共和国使命教诲法》第三条的划定：“使命教诲必须贯彻国家的教诲目的，开心前进教诲质量，使儿童、少年在品行、智力、体质等方面全面生长，为前进全民族的素质，作育有理想、有品行、有文化、有规律的社会主义配置人才奠基基础”，以及《九年使命教诲整日制小学、低级中学课程筹划》作育目的“凭据国家对使命教诲的要求，小学和初中对儿童、少年实验全面的基础教诲，使他们在德、智、体诸方面生动生动田自动地得到生长，为前进全民族素质，作育社会主义今世化配置的各级种种人才奠基基础”和《整日平凡高级中学课程筹划(试验)》对高中性子划定为“使命教诲基础上的高条理基础教诲”等一系列划定，基础教诲阶段中的体育学科，是基础教诲的组成部门，在学校教诲中具有不行替换的作用。

　　在现实中，常有人把学校课程分别为文科课程、理科课程、艺体类课程和劳技类课程，乃至把体育列为“小三门”。这种分别要领是很片面的，带有显着地藐视和贬低体、音、美学科的意思。我们只有明确体育学科是文化科学基础课程，是基础教诲中的组成部门，在完玉成面素质教诲使掷中具有不行替换的作用，才气为体育学科正确地定位。

　　2.有利于向门生教授体育文化

　　体育是人类文化的组成部门，是人类积累起来的名贵的精神财产之一，文化科学基础课程的内容也包罗体育文化。这样相识，有利于增强体育课程的文化含量，转变以往只偏重于技能(只把技能明确为为了前进活动本事，没有珍视技能也是一种文化)的编排偏向。

　　3.有利于门生德、智、体等方面全面生长

　　基础教诲阶段，体育作为文化科学基础课程，主要应该为门生打下身段素质和活动本事的基础，打好体育基础文化、基本技能、基本技能的基础，打好体育的举动、风俗的基础，为终身从事体育奠基基础。“我们的课本应该是基础的。怎样体现基础呢?我们夸大两个基本，即是基础知识和基本技能。中小门生在校时间那么长，因而要把最基础、最基本的工具教给门生”，只有真正打好体育的基础，才气真正使门生德、智、体全面生长成为大概。

　　4.有利于门生终身段育意识的作育

　　体育搪塞门生当前的生长以及未来的事情和生存是一种物质的基础，没有康健的身段就不行能有优美的未来。基础教诲是为终身段育打基础的阶段，体育的风俗、本事、意识的养成要从基础教诲阶段开始。而且终身段育不光仅是一种意识、风俗，也不光仅是为了过康健、文明的生存，终身段育要以身段锻炼为手段，以身段康健作为物质基础。因此，基础教诲阶段，珍视门生康健，增强体育基础文化、基本技能、基本技能的学习搪塞门生终身段育黑白常紧张的。

　　虽然，体育课程珍视门生的基础，不能只珍视课程体系的完备性、科学性、体系性而轻忽门生的本性生长，轻忽与社会体育文化生存的讨论。由于，为门生奠基体育的基础，目的是为了门生的未来，为了未来更好地生长。

　　从学校课程两大部类的角度看，体育学科在学校教诲中属于文化科学基础课程，因此它具有基础性。

　　以上从差异的角度扼要阐发了体育课程的性子。议决阐发，笔者以为，不能仅从某一角度的视察就简略地坚定体育课程的性子。从历史生长来看，体育因此学科课程的模式来编订课程的，这种编订要领有其良好性。由于无论体育课程属于什么性子，体育在学校全面生长教诲中是必不行少的一门学科。凭据学科课程编订的体育课程已形成了体系，经过恒久的教学实践，也反应了它的良好性。随着社会的生长，只按学科课程模式编订体育课程也暴袒露一些毛病，这些毛病影响着体育课程的生长。但是我们不能由于它有一些毛病，就不加阐发地把它否认掉，这搪塞体育课程配置黑白常倒霉的。

　　从体育学科的科学属性来看，一方面我们应该确认体育是一门科学，同时也要看到体育学科与体育科学的区别和讨论。在课程编订中，怎样把以综合科学为依托的体育学科编订得更适当差异年岁阶段中小门生的现实，仍然须要举行恒久的研究和实验。

　　从体育学科特性来看，它的一些特性与活动课程的实践性强、开放性大，以及自主性和多样性等特点有亲昵讨论，但是，不能简略地说体育学科就属于活动课程的性子，由于从以上阐发看，体育学科还有自己的特点。从活动课程的编排和教学实践来看，体育学科课程与活动课程的性子还不完全一样。特别是活动课程目的的社会性，以及教学构造、对西席和学校条件的要求等方面，有其欠好克服的缺点，因此完全凭据活动课程模式计划体育课程也是不理想的。

　　体育在基础教诲中属于文化科学基础课程，它具有基础性。这种分法比力切合基础教诲的性子，有利于更好地完成学校体育的目的。但是，不能由于把体育作为文化科学基础课程，就看不到体育学科自己的特点和具有的上风，更不能由于夸大了基础性，课程的体系就过份地夸大完备和体系，把课程看成是牢固、关闭的。

　　在课程生长史上，种种课程都有相对公正的成份，也有其不够。当前，课程革新的趋向是种种课程相互警惕，相互融合，以便更好地顺应社会生长和适当门生特点。研究体育课程的性子，一方面要全面、辩证、历史、生长地举行阐发，另一方面要警惕种种课程的利益，使中小学体育课程科学化和完满化，更好地为门生的全面素质教诲服务。

　　综上所述，笔者以为，体育是全面生长素质教诲中必不行少的一门学科，体育课程是具有综合性的文化科学基础课程。

二、关于体育活动课程的探究

　　(一)我国学校课程结构革新与活动课程

　　学校课程结构的革新是80年月以来我国学校课程革新的一大特点，它是学校教诲与社会生长相顺应在学校课程革新中的主要反应之一。我国社会政治、经济、科学技能的快速生长，对学校教诲提出了新的要求，在中小学增长新课程，增加新内容的要求非常迫切，教诲事情者为此做了大量的研究。现在比力公认的看法是：“管理科学生长的无穷性与学校课程门类、课程内容和课程时数有限性的矛盾，主要应当依靠调解课程结构，增强课程基础性的措施”随着教诲革新的不停深入，对单一的学科课程模式举行了普遍的革新与实验研究。国家教委凭据教诲生长的须要，在1986年制定的《使命教诲整日制小学、低级中学教学筹划(试行草案)》中，第一次在五四制学校开设了选修课，这是课程结构革新深入生长的体现。随后在1992年正式发表的《使命教诲整日制小学、低级中学课程筹划(试行)》第一次将活动课程加入课程筹划，并增长了地方管理课程。与此相顺应，1989年国家教委发表的《三年制中等师范学校教学方案(试行)》，在课程结构上也作了重大革新，开设了必修课、选修课、课外活动和教诲实践“四大块”课程结构。进入九十年月以来，课程结构的革新与实验越来越引起宽大教诲事情者的珍视。1993年10月，国家教委开始研究制定整日制平凡高级中学课程筹划，并于1996年3月正式发表供试验用。这一课程筹划的结构又进一步作了重大革新，如扩大地方管理教诲的权限，国家开设的课程有必修、限选、任选学科，有些学科还分为Ⅰ级和Ⅱ级，或作为全体门生配合必修，或作为分科选修。另外，将音乐、美术学科合并为艺术欣赏，出现了由相邻学科合并而成的综合课程形态。特别是专门开设了活动类课程，将班团活动、社会实践活动、文体活动和科技活动加入活动类课程，进一步以教学文件的情势建立了活动课程在学校课程设置中的职位地方。课程结构的这些厘革搪塞推动学校教诲革新和生长，无疑将起到非常紧张的作用。

　(二)关于活动课程看法的界定

　　什么是活动课程?为什么把课程肯定要分别为学科类课程和活动类课程?这是各人都非常体贴，而且要认真研究的新课题。为了弄明确什么是活动课程，首先应将与活动课程相干、类似或容易殽杂的几个词加以阐发和界定。

　　1.活动

　　在生理学中评释为“人与四周现实积极的相互作用中，有目的地影响客体以餍足自身须要的历程。”或“被配合目的讨论起来，并完成肯定社会职能的种种行动的总和。”在哲学上，活动是指主体与客体相互作用的历程。从教学角度看，“教学是西席教和门生学的统一活动。”以是，岂论课程形态怎样，只要有教学，门生和西席的活动即是互为主客体并相互作用的活动历程。从这一意义上说，教学也是一种活动，教学活动与教学以外的一样平常意义上的活动，最主要的区别在于西席和门生配合组成活动历程，这与门生完全自主、独立的活动有着紧张的区别。

　　2.课外活动

　　是指在教学大纲领域以外，或以学科为中心的课堂教学活动以外的，有目的、有筹划、有构造地在门生中开展的种种教诲活动。课外活动主要的特点是门生凭据小我私家的兴趣、喜欢、大概是一部门兴趣、喜欢类似的人组成的兴趣小组、社团等从事自主的、独马上活动。它不是全体门生必修的课程，也不是课程中限定选修或恣意选修的内容；课外活动中有的有西席加入，有的是门生自己构造活动。

　　对课外体育活动与体育教学的关连，有一种相识是把课外体育活动单纯地作为体育课教学的延伸或增补，或称为“第二课堂”，这样相识题目，现实上是把课外活动又纳入课堂教学之内，无法实现课外活动的目的，体现不了课外活动的特点。课外体育活动虽然具有作为体育课教学的延伸和增补的意义，但最主要的毛病在于它仍然因此单一学科课程模式看待课外体育活动，并将它也纳入到学科课程或课堂教学体系，使门生生动生动、自主生长受到肯定水平的限定。

　　特别应该指出的是，学校的课外体育活动与部门有体育专长门生举行的课余活动训练都属于课堂教学以外的教诲活动，都是在“课外”举行的。但是，它们是有区另外，那种把西席全心引导下的课余活动训练也笼统地作为课外体育活动组成部门的相识有待进一步商讨。

3.活动课程

　　搪塞活动课程的研究，人们常以杜威及其追随者克伯屈等人的“儿童中心主义课程”作为活动课程的开端。

　　美国学者R.S.蔡斯在其《课程计划：有代表性的模式》一文中，对活动棗履历课程的显着特性、优点及缺陷举行了归纳，它有助于我们相识外洋学者所谈的活动课程的素质。蔡斯以为，活动棗履历课程有三个主要特性：(1)课程的结构由学习者的须要和兴趣来决定；(2)相助筹划，即西席和门生一起确定寻求的目的，划定查阅的资料，筹划实验的活动，部署从事评定的步伐等；(3)把重点放在所学习的题目的管理历程上。活动棗履历课程的优点有三点：(1)学校活动以门生的须要和兴趣为基础，因此门生的动机是内在的，不须要从外部引起；(2)餍足了门生的个体差异；(3)为门生提供了他们所须要的有用地搪塞课外生存的技能。活动棗履历课程同样有三方面缺陷：(1)以门生觉得到的须要和兴趣为基础的课程，不行能保证为生存作充实的准备；(2)内部缺乏确定的水平结构，即没有确定的课程构造情势；(3)内部缺乏连续性(序列)。

　　我国学者对活动课程作了较为普遍、深入的研究，迄今为止已出现十几种有代表性的活动课程界说和一些有关活动课程特性的阐发，为了较全面地〖ZT(〗相识活动课程，现将这些研究效果逐一列出，以便于我们进一步深入研究。

　　(1)活动课程“即是指以儿童的生存活动为课程的内容，以儿童的兴趣、须要和本事为体例课程的出发点。由儿童议决自己构造一系列的活动举行学习，取得履历，掌握管理现实生存题目的知识，作育兴趣、本事和种种品格的课程理论。”

 (2)活动课程“即因此为课程应是一系列的儿童自己构造的活动，儿童议决活动学习，得到履历，管理题目，锻炼本事。”

 (3)活动课程“偶然也叫履历课程，是相搪塞体系的学科知识而言，偏重门生的直接履历的课程，这种课程的主要特点在于动手‘做’，在于手脑并用，在于脱离开书籍而亲身段验生存的现实，以得到直接履历。”

　　(4)“履历课程与传统学科为中心，依据科学和学科的逻辑性编订的学科课程差异，它因此儿童的主体性活动履历为中心构造的课程，也叫做生存课程、活动课程、儿童中心课程。”

(5)活动课程“亦即履历课程或计划课程。……它因此兴趣领域为课程构造的基础。活动多，科目少。编班是有弹性的，门生随着兴趣之转移可以进入其它班级。统统是儿童中心，门生中心……”　　(6)活动课程是指班团活动、晨会、体育锻炼、科技活动和文体活动等，在从前的教学筹划中，活动课程即课外活动类，使命教诲《课程筹划》把活行动为课程纳入周课时表。”

 (7)活动课程“因此充实全面有特色的生长门生基础素质为目的，以最新信息和门生的直接履历为主要内容，凭据种种实验活动项目的特定活动要领组成的一种资助性课程形态。”

 (8)“活动课程因此门生生长、知识体系及社会须要等因素为依据，在西席引导下，议决门生的自动活动，以得到直接履历和实践专长为主的课程。”

 (9)活动课程“以引导门生主要得到直接履历和即时信息而计划的一系列以教诲性来往为中介的门生主体活动项目及要领。”

有些学者从差异角度研究活动课程的特性，如：活动课程以得到直接履历和感性相识为主；珍视门生的兴趣、喜欢、本性和专长；活动课的弹性大、构造机动；活动课有利于门生自主活动。再如：有的学者以为活动课程具有实践性、综合性、自主性、创造性、超前性、广域性、多样性、实效性等特点。

　　 综上所述，笔者以为，活动课程是多种课程类型中的一种。它的焦点是把课程视为“有筹划地学习履历”，在外洋也称履历课程。与其它课程看法差异，“活动课程因此儿童兴趣和动机为基础，以学习者为中心的课程计划类型。它凭据门生所须要的履历和感兴趣的题目组成学习单元，主张让门生‘从做中学’，资助门生办应当前紧张的题目，并增广和加深门生已有的兴趣”。活动课程的目的必须有弹性，既能引导活动，又能为活动所转变；内容必须是门生感兴趣的、与门生当前的履历孕育发生讨论；教学是从门生已有的履历开始，渐渐扩充学习单元并构造课本，夸大突破学科的界限；教学历程中夸大儿童自主活动，西席从中发挥资助作用；教学评价偏重当前管理了什么题目，门生的兴趣有无增广和加深。活动课的利益是可以较好地照顾门生的兴趣和喜欢，亲昵与现实生存活动的讨论，珍视门生的自主性和创造性，课的弹性大、构造机动，可以使门生得到即时信息等。与学科类课程相比力，容易轻忽教诲中要害性的社会目的，倒霉于体系、连续地教授文化科学知识和人类文化遗产，课程内容繁芜，缺乏内在的连续性等，因此要细致学科课程和活动课程的互补性。以上可以看出，活动课程作为一种课程类型，具有相对完备的课程目的、课程内容和评价体系，在教学实验上是师生配合举行的教学活动中的一种，具有一套教学使用模式。活动课程纳入课程筹划以后，又以法定情势组成课程的一部门，成为每个门生必须加入的正式课程。

　　 4.活动课程与课外活动的区别与讨论

　　 活动课程与课外活动的区别与讨论，具体表如今以下几个方面。第一，活动课程是课程以内的课，其活动是课程意义上的活动，而课外活动因此课堂教学为中心的课程以外的活动。第二，活动课程实验情势是教学，同样是由西席和门生配合组成教学活动历程，而课外活动的实验情势是门生独立、自主的活动。第三，活动课程与课外活动都有构造、有部署，但活动课程的构造和部署是体系的、恒久的，课外活动则多是暂时的、短时间的。第四，活动课程与课外活动都与学科课程有肯定讨论，但是活动课程与学科课程既相辅相成，又连结相对独立而自成体系；课外活动则是游离于学科课程而存在。第五，活动课程与课外活动都有肯定的目的，活动课程与总的课程目的连结同等，在于促进门生全面素质的前进，而课外活动在很大水平上只是餍足门生的喜欢和作育门生的专长以及资助门生度过课余清闲时间。

三、对体育课程革新的几点管见

　　 (一)顺应课程生长趋向，革新单一课程模式

　　 恒久以来，体育学科因此学科课程为主编订体育课程的，如前文所述，它搪塞建立体育在学校教诲中的职位地方，形成体育学科体系，保证全体门生掌握体育基础知识、基本技能和基本技能等方面起到了紧张的作用，同时也为体育课程的进一步革新奠基了可供生长的基础。单一的体育学科课程模式在课程内容的容量方面，在照顾门生的兴趣、喜欢方面，在作育体育本事方面，在与社会生存活动的讨论等方面，确有不够。革新体育课程模式，吸取种种课程理论的利益，渐渐形成体育学科的科学的课程体系是当前体育课程革新的主要趋向。但是，我们应该对这一革新的困难性、庞大性、恒久性有充实的预计。课程的革新既要自动顺应社会生长，也要思量国情；既要保证全体门生有配合的、须要的体育基础，也要为门生的自主、自主、顺应未来事情和生存做好准备；既要思量体育课程的划定性，也要增强课程的弹性，在连结体育学科的科学性、体系性的基础上，使课程内容越发顺应差异年岁阶段门生身心生长特点，照顾门生的兴趣、喜欢，增强内容的选择性。

　 完成这些转化，一方面要加大对现有体育学科课程革新的力度，另一方面，要在课程结构上举行革新，这其中增长体育活动课程只是完成转化的一种要领。课程生长的历史和现实已证明，多种课程模式相互融会、上风互补是课程生长的一定，我们应该对创建起几十年的体育学科课程体系举行认真、体系地总结，扬长补短，同时细致吸取种种课程理论的利益，团结体育学科的特点加以革新，渐渐形成科学的体育课程体系。

　　 (二)增强体育活动课程教学实验，探索多种体育活动课教学模式

　　 1.课(教学)和课程是有区别和讨论的，应制止把课程混杂于教学

　　 课程是观念的工具，说到底它是国家教诲意志的体现，课程会团体现教诲的要求，具体反应教学内容，是实现教诲目的、教学目的的手段。而教学是实践条理的工具，课程要靠教学得以实验，门生和课程内容相互作用的历程是教学的基本特性，不是课程的基本特性。课程作为教学的指南，是预期的教学效果，而不是教学自己。在课程革新中把课程题目和教学题目加以须要区别，有助于弄清革新的偏重点，否则，殽杂课程与教学的区别，很难使体育西席弄清革新的重点，乃至造成无所适从之感。虽然，作为学校体育事情者，应该明确课程与教学的关连，而且只有当宽大西席明确了体育课程的意义和要求，参与到课程革新的洪流中，体育课的教学革新才会越发普遍和深入的生长。

　　 2.体育活动课教学实验的基础题目是处理好体育学科课程与活动课程的关连

　　 如前所述，体育学科的性子有其自身的特点。以学科类课程为例，它既差异于其它学科以课堂教学为主的课堂教学，也不能简略地界说为体育即是“活动课”，它自己的体系具有光显的特点和庞大的配景。现在我们明确为学科类课程多偏重于对门生共性生长的要求，在国家划定的课程筹划中是学校课程的主体；活动类课程多偏重于对门生个体生长的要求，在国家划定的课程筹划中是学校课程的资助形态。从课程的共性与本性关连看，两者既有区别，又有讨论；从课程的主辅形态来看，两者也是互补的；从课程的优劣来看，两类课程又都有可以相互警惕、吸取的优点，因此，两类体育课程的上风互补，才气更好地完成学校体育的目的。虽然，为了对活动课程有比力明确的相识，在看到它与学科课程的讨论时，也要看到活动课程作为一种课程形态还有它相对独立的方面。

具体地说，体育学科课程与活动课程的关连以及两类课程在教学中的区别与讨论详见表2：

表2.　体育学科课程、活动课程及其与教学的关连

课

程
　

教

学






认清两类课程的区别与讨论是搞好体育活动课教学的要害，体育活动课程与学科课程从总体目的上是同等的，在实验全面生长素质教诲中两者相辅相成。但是，体育活动课程有其相对独立的体系，它与学科课程是统一促进门生生长的两个差异侧面。

　　 3.活动课教学模式的计划的目的

　　 应以作育门生的体育兴趣，拓宽知识技能，生长专长，使门生学会实践、得到本事、习得专长、前进体育本事，从而促进门生全面素质生长为目的。处理好体育活动课教学的师生关连，是活动课教学成败的要害。西席的脚色要变化为门生学习的引导者、向导者、情境计划者和调控者，“西席必须变化观念，恳切至心地把门生当成学习的主人，要是轻忽或否认门生的主体职位地方，只将门生当成道具，活动课将会流于情势，酿成西席使用下的活动演出。教学内容应有充实的选择性和弹性，思量门生现实的须要和兴趣，给门生以更多的选择时机，教学中要敬重门生奇特的头脑要领和有创意的活动要领，给门生更多的自由，让门生自主、独马上活动。门生自己建立活动目的，并议决自己开心去实现，通常门生自己能独立做的，西席应该放手让他们去探索，凭据门生要求给予具体引导”。由于体育活动课教学目的的偏重点差异，活动课的教学模式也应有多种。　　

(三)强行政部门的向导，落实体育活动课程　　

1.顺应基础教诲管理体制，增强与普教部门的相助，使活动课时部署上有须要的保证。
2.各级学校体育主管部门和教研部门要增强对体育活动课程理论的研究，以便有用地构造试验。

　　 3.前进主管校长对体育活动课程的相识，在学校给予体育活动课程以须要的授课时数、师资和物质条件保证。

　　 4.增强活动课程和课本研究，举行师资培训。

　　 5.增强活动课教学模式的研究与试验，不停总结履历，渐渐找出规律，使之不停完满。综上所述，笔者以为，中小学体育课程作为综合性的文化科学基础课程之一，在编订天下通用课本时，应以学科课程为主作为编订体育课程的依据，这在历史、现实和未来中都是可行的。但是，为主不是唯一，体育学科自己的许多特点为我们吸取种种课程理论的优点提供了很好的条件，这些条件是其它许多学科不具备的。我们应该充实使用体育学科的特点，吸取、融合包罗活动课程在内的种种课程理论，形成我国自己的体育课程理论与课程实践体系。　　

当前，在举行两类课程的试验中，应该说，人们对两类课程的分别，以及它在学校教诲，教学实践中的意义与作用都是赞成的。但是，在积极自动地举行两类课程试验中，应该辩证、客观地看待活动课的作用，不能把它的作用无穷扩大，特别是凭据体育课的特点，怎样确定活动课的目的、内容、构造要领和考核与评价等等，都还有待进一步在试验中总结履历，渐渐探索其规律。同任何其他事物一样，体育活动课也不行能一挥而就。