基于视频微课的翻转课堂模式 在在临床护生带教中的应用

梁美燕 冯建华 陈楚纯

珠海市第五人民医院 广东 珠海 51905 5

摘要：目的 探讨基于视频微课的翻转课堂模式在临床护生带教中的应用效果。方法 选取2018年4月-2019年4月在本院实习的60名临床护生，随机分为实验组（30人）和对照组（30人）。对照组采用传统教学模式，观察组则采用基于微课视频教学的翻转课堂模式，一学年后汇总分析教学成果。结果：观察组护生的理论知识及操作项目平均得分、自主学习能力得分及教学满意度均明显高于对照组（P＜0.05）。结论：采用基于视频微课的翻转课堂模式可有效提升临床护生自主学习能力，临床护理教学质量和教学效果。

关键词：视频微课；翻转课堂；临床护生；带教

翻转课堂（Flipped Classroom）是指利用视频、微课等网上学习方式把老师课堂讲授的内容“反转”为学生课堂之外的学习内容，学生在课外完成知识点的自主学习，老师在课堂上解答疑惑促进学生知识内化的教学模式^[1]。它是一种颠覆了传统教学的新教学模式，将互联网信息技术与教学相整合，是课堂教学的重大变革^[2]。我院于2018年4月在临床护生带教中采用基于视频微课的翻转课堂教学模式，取得良好成效，现报道如下。

1 对象与方法

1.1对象 以整群抽样方法，选取2018年4月-2019年4月在我院实习的60名临床护生，随机分为实验组（30人）和对照组（30人）。其中，男生3人，女生57人，平均年龄为（21.2±0.7）岁。两组护生在年龄、性别等无显著性差异，两组教学内容、教材、课时数、授课教师均相同。

1.2方法 对照组采用传统教学模式，主要是对学生进行示范教学，并安排临床护理小组进行责任制带教工作，对相关知识点进行梳理。观察组则进行微课视频教学的翻转课堂模式。①授课教师：建立操作视频组，对临床案例分析、理论知识难点与重点、操作技术进行视频录制，方便学生反复观看，掌握操作要点。建立微信群，将授课教师和实验组护生纳入该群，并将相关案例和教学资料上传至微信群，护生按要求预习。②实验组护生：划分为若干小组，每个小组指定一名组长。护生对案例涉及的内容，有目的性的地进行预习和复习，并通过查找相关资料，回答案例中设置的问题。③课堂教学：根据各小组课前讨论过程和结果，教师进行知识点串讲、对视频操作的重点与难点进行讲解，并要求护生以角色扮演形式加深对临床案例的理解分析。

1.3评价指标 ①成绩评价：实习期间对护生设置5个考察项目，3个基础操作项目：静脉穿刺、心电监护仪的使用、心肺复苏术；2个理论运用项目：发热的护理、冠心病的护理。理论运用项目评分由小测试、护理查房、小讲课等综合评分。操作项目由带教老师根据各项目操作评分标准进行评分。②自主学习能力评价：采用护理专业学生自主学习能力测评工具^[3]进行评分，包括学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质4个维度。得分越高，说明护生自主学习能力越强。③自行设计教学满意度调查问卷，包括是否提升学习积极性、教学管理是否具有有效性，师生交流是否顺畅等项目。

1.4统计方法 采用SPSS21.0软件进行数据处理。计数资料采用 ±s描述，组间t检验进行比较；计量资料采用χ²检验进行分析，以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果 ①观察组护生在理论知识和临床操作的平均成绩上分别为（91.6±2.3）分和（90.5±1.1）分，对照组为（82.3±1.8）分和（81.9±2.1）分，组间对比差异较为显著，具有统计学意义（均P＜0.05）。②观察组护生的自主学习能力总分、学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质维度得分均高于对照组，差异具有统计学意义（均P＜0.05）。③观察组护生的满意度为96.7%（29/30），明显优于对照组的83.3%（25/30），差异具有统计学意义（χ²=11.18,P=0.012）。

3 讨论

本研究表明，翻转课堂有利于提升临床护理教学质量和教学效果。传统护理教学主要是集中授课模式，理论知识以ppt讲解，划重点为主，实践课是教师集中讲解操作目的和步骤并示范操作、护生模仿，课堂气氛沉闷单一，学生缺乏学习的动力。随着多媒体技术的应用发展，基于视频微课的翻转课堂教学模式能够更好地创造碎片化的学习，具有可移动性的特点，学生可以充分利用课余时间进行知识的学习^[4]。在课程设计上，也可以针对某项技能、某个复杂性知识点进行精准化设计，录制时间短小的视频，并能够方便学生进行储存，以便后续可以多次进行理解^[5]。

翻转课堂模式可有效提升临床护生自主学习能力。翻转课堂的应用能够为学生提供更为自由的学习空间，符合当代学生的学习特点，能够激发学习的兴趣，并打破了传统教学的固定性。

综上所述，基于微课视频教学的翻转课堂模式，有利于提升护生学习的积极性，并增强学习成果的有效性，护生对这一教学模式也表示肯定。

参考文献

[1]蔻丹，甘惠，陈清华，等. 翻转课堂在护生实习中的应用[J]. 天津护理,2016,24(4):338-339.

[2]虞立，姜金霞，叶萌，等. 翻转课堂在临床护理教学中的研究进展[J]. 护士进修杂志,2017,32(22):2044-2046.

[3]张喜焱，李小寒. 护理专业学生自住学习能力测评工具的研制[J]. 护理研究,2009,23(7):639-640.

[4]秦永亭,张晓蕾,陈珊珊,王士珍,倪杰,陈培. 基于微课的翻转课堂在高职护理人体解剖学教学中的应用[J]. 解剖学研究,2018,40(4):338-340.

[5]曹松梅,赵庆华,庄岩，等. 基于能级进阶的护士分层培训模式构建与实践[J]. 中国护理管理,2016,16(4):508-512.