立根校本教研谋求发展空间

立根校本教研谋求发展空间

张樟柏

金华市西苑中学浙江金华321000

摘要：校本教研是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念和重要的教学制度。本文就如何“立根校本教研，谋求发展空间”进行了简单的阐述。

关键词：校本教研课堂教学发展空间

面对名目繁多、花样百出的培训，老师们被搞得晕头转向，几乎都摸不着北，只能亦步亦趋、人云亦云。另外，也有不少教师对当前众说纷纭的各种教学模式的推广感到无所适从，他们无法运用自己原来固有的教学方式，同时对众多所谓的教学模式缺乏认同感，难以找到自己的专业方向，更不能形成自己个性化的教学风格。面对这种教学乱像，加强校本研修，对那些急于找到自身个性化发展的教师来说，如同一场及时雨，是一项极有针对性的有效举措。那么，造成广大教师困惑的原因在哪里呢？

一、“一刀切”的培训，促使专业方向迷失

众所周知，当前整齐划一的教师业务培训，让广大教师感到自己似乎是在工厂的一条流水线上被加工的零件，从而失去了自己发展的空间。日复一日，逐渐迷失了自己的专业发展方向，只得随波逐流，人云亦云。我认为，造成这种局面，原因主要来自两个层面：

1.固化的培训计划，框死了教师的自主空间。教育部门推行的培训学习，内容多，频率高，挤占了教师很多的自主研修时间，严重阻碍了教师个性发展的动力源。比如，某些教学模式在一些地区正在进行强制性推广，从很大程度上束缚了教师的自主发展空间。更有一些教学行政部门要求下属学校，让教师放弃自己已经熟悉的教学方式，统一按某种新的“模式”开展课堂教学。对于这种自上而下的培训和教学模式的推广，不仅浪费了教师宝贵的培训经费，而且浪费了教师自我研修的时间。

2.模式化的学校管理，扼杀了教师的个性探索。学校对老师的管理也存在过于模式化的弊端，包括在考勤制度、教师培训内容、教研活动等方面，管得过严、过细，严重阻碍了教师进行个性化探索的积极性。

二、职业的“倦怠感”，造成专业发展瓶颈

教师个性发展缺少动力和自信，也造成了教师专业发展的瓶颈。从当前教师的自身状态来看，不少教师缺乏自我反思意识和专业积淀，专业发展后续乏力。部分教师缺乏自己的职业规划，急功近利、浅尝辄之后不免陷入迷茫。还有不少教师面对各种培训和严格管理穷于应付，显得手忙脚乱，最终不得不放弃自己的专业探求。部分老师曾有一段积极向上的热切向往，尤其是入职时间不长的，喜欢追“星”，盲目效仿一些名师的课堂教学方式，不管是否适合本人的情况和学情，其结果不但名师没学成，而且丢掉了自己年青教师的教学特色。以上种种现象，需要教师从自身角度进行反思，而更重要的是学校领导的及时发现、分析、调研，最终拟订一系列有利于教师个性发展的行动规划，以提高校本研修成效。

三、“菜单式”的研修，确保研修高效落地

在大力推进校本研修工作时，除了教育行政部门对教师进行培训过程中，对培训内容与时间安排上，宜采用“菜单式”研修方式，让教师有目的地在研修中有所选择。在校本研修具体的研修计划安排时，允许教师根据个人的喜好和需求选择专业发展方向，各取所需。研修形式采取集中学习和分散研修相结合的方式，为教师提高菜单式多样化的培训平台；把外出研修、课堂引领甚至于网上培训等多种形式结合起来。在时间安排上，教师可根据自己的工作需要和学习内容灵活掌握。校本研修的密度和频率应当科学合理安排，而不仅仅是走过场。校本研修鼓励和指导教师个性化发展，在这个背景下应督促教师积极建构适合自身的教学模式和策略。学校支持教师个性化发展，须做好以下几方面工作：

1.摒弃“形式化”的培训。要把一些不必要集中培训变为目标明确研讨会，不追求形式，但求研修成效。如定期举办“个性化教学实践”学术研讨会，让教师尽情展示自己个性化的教学探求历程和成果，分享不同观点，在相互碰撞中开阔眼界、深化认识，从而提升自己专业个性化发展的能力。

2.开展“个性优秀课”评比。要让教师充分展示自己的教学专长，及时推广经验，带动广大教师进行更有效的个性化的教学探求。

四、定期的“刮骨疗伤”，精准教师职业定位

职业定位是一个教师成长的基点，因此，学校领导在校本研修规划中首先应把这项工作做好，引领年轻教师坚定一生从教的信念，并在此基础上，在校本研修的背景下，逐步形成自己的个人教学风格。学校领导应帮助教师加强对自己教育教学工作的反思，帮助老师剖析自身的长处和短板，为自己进行合理的职业定位，夯实基础，坚持走自主、特色发展之路。面对学校的管理，教师应做好自己的专业学习规划，合理安排自己的研修时间和内容，充分利用自己能自主地掌握时间的机会，提高学习效率。

教师是需要终身学习的职业，只有不断提高自身素养，才能保证自己的可持续性发展。根据自身的职业追求，在校本研修的大环境中，坚持做好读书参与课题研究，参加学术会议，都是积累个人成长素材的好机会。在此基础上，要多反思、多拟定教育论文，从而为自身的专业发展奠定坚实的基础。教师应有自主拓展自己学习空间的意识，创造条件，经常与同行互动对话，多请同行为自己指点，以期共同提高。对于那些目前已是中、高级教师，具有一定的个人教学特色，也不能停滞不前，要敢于自我扬弃，自我更新，努力在个性化的教学平台上更上一层楼。