小学语文小组合作学习方法探究

小学语文小组合作学习方法探究

罗谊

罗谊成都市成都新津为明学校610100

【摘要】新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。

【关键词】小组合作；方法；评价

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-094-01

如何开展小组合作学习？

一、循序渐进，由浅入深

先同桌合作，再小组合作：一年级开展同桌合作，主要是培养学生合作的意识，交给学生交流、分享的方法，实现充分合作。到了二年级就由老师帮助组建学习小组。到了中高年级就可以学生自主组建学习小组。当然同桌合作和小组合作可以视情况而定。

先开展交流分享活动，再进行研讨操作活动：低段识字教学、读课文、分角色读课文、交流简单的问题，简单的作业处理等。中高段可以小组开展实践活动，课堂辨析活动，习作赏析活动，甚至试卷讲评活动等。

先人人发言，再推选小组代表整理发言；

先从课内，再延伸到课外。

二、小组划分，遵循原则

小组划分应遵循“异质编组，同质结对，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）男女比例分配适中；（2）学生性格搭配互补；（3）优势学科与弱势学科结合好；（4）座位的安排合理；（5）阶段性随机调整。

三、清晰流程，交给方法

1.合作学习的基本流程是：独立学习（这是小组合作学习的前提）——组内交流——小组展示——评价补充

2.交给方法，培养习惯：

（1）自学的方法和习惯：独自学习（或默读，或朗读，或勾画，或记忆），自学完后坐直。注意老师要求要明确。

（2）同桌合作的方法和习惯：或坐，或站；谁先说，谁后说；用谁的书等。刚开始老师都要做出明确的要求，并长期坚持训练，养成习惯。

（3）交流讨论的方法和习惯：如果坐着各组注意坐姿，一人一个位置坐好，如果有特殊的也要组织有序；各组按顺序进行逐一交流，做到有人发言时其余人认真聆听，并积极独立思考，一人或一个问题展示完毕后，其余人必须及时评价（说的好，有错误），不能浪费时间，降低效率；控制音量，以自己小组成员能听见即可（刚开始由老师的及时评价进行调控，之后慢慢交给小组的音量控制员完成）；确定主要发言人。

四、明确职责，加强培训

1.明确组长的职责：学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。老师要明确并宣布其主要的职责，一般有：

（1）组织好每节课的讨论和展示。

（2）及时检查小组成员作业完成情况（预习情况、课文背诵、课外阅读、作文的评议及修改、基础性作业的批改等）。

（3）负责维持本组同学的学习纪律。

（4）帮助本组学习困难同学完成各项学习任务。

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

2.培训组长和组员

培训小组长：培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下措施：(1)明确组长的责任和作用；(2)定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；(3)给小组长加餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报（每周奖励积分卡，不定期发小奖品，学期颁发奖状）。(4)适时地肯定、表扬和激励。

培训小组成员：（1）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。（2）给差生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。（3）在班级大力开展集体主义教育和团队精神教育，促进学生间的团结协作。（4）转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩、作业完成情况等，个人成绩不再凸显。要让学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

合作学习要通过评价，才能找出优缺点，找出每个人的长处，才能促使学生取长补短，共同提高。只有评价，才能使优秀者得到精神满足，产生继续努力的强烈愿望。这里主要说的是组内评价和对小组整体的评价。

合作学习不是为了表示我们观念转变的一种形式，也不是热热闹闹背后的空空洞洞。它是我们教育教学过程中值得研究和实施的教育教学方式，是一种关注细节、关照人性、充满推动力和创造力的教育教学方式！

参考文献

[1][美)JohnsonDavidW，JohnsonRogerT.<</SPAN>合作学习》，伍新春，郑秋，张沽，译，北京师范大学出版社，2004;

[2]靳玉乐，《合作学习》，四川教育出版社，2005;

[3]方明，《陶行知教育名篇》，教育科学出版社，2005；

[4]盛群力，郑淑贞，《合作学习设计》，浙江教育出版社，2016;