小学数学教学因评价而精彩

小学数学教学因评价而精彩

赵秀格

赵秀格河北省平乡县河古庙学区东河古庙小学054500

美国著名教育家卢姆指出：教育评价的功能在于促进，而不仅是选拔。对学生的学业进行评价，是为了诊断学生的学习质量和检验教师的教学效果，是为学生的全面发展提供正确的信息，为学生的发展服务，为教师的教学调控服务。因此，对小学生学业的评价要树立评价的全面目的观，淡化评价的选拔功能，强调评价的导向、激励、监控、调节的功能。

一、一半是满的——换个角度评价

对学生学业的评价，无论是肯定或者一定程度上的否定的评价，都必须以尊重人的人格、自尊及荣誉等心理需要为其先决条件，对于成长中的学生来讲，他们总是希望能够得到老师的赞美、爱护和信任。教师在评价中应尽量满足学生这种心理要求，做到既严格要求每一个学生，又尽可能地尊重每一个学生。

处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，在中国老师这里，通常看到“一半是空的”；而在美国老师那里，却总看到“一半是满的”——前者否定，后者肯定，哪一种会对学生产生激励作用呢？当然是后者，这早已被心理学上著名的“罗森塔尔效应”所证明。

二、继续努力——换种方式评价

如果评价不够或完全缺乏客观公正性，就会使学生感到压抑、紧张、挫伤其学习积极性，甚至还会出现消极懈怠，拒教厌学等反应。因此，要想使评价收到积极的效果，就必须使评价客观公正。这就要求教师必须加强自身的修养，摒弃主观武断、偏见自私等不良心理，严格按照评价标准，恰如其分地解释与处理评价结果，始终使学生能从评价结果中得到公正和愉悦的体验。

而准确评价学生学业水平的关键是构建科学的恰当的评价标准。我在反复研读新数学课程标准的基础上，与其它老师一起反复研讨，草拟评价标准，然后送到师范学校，请教育学、心理学专家给予指导，最后初步构建了对学生期望描述评语式的评价标准来评价学生态度情感、能力达到的水平。评价结果的表述则以激励评语式（很好、比较好、继续努力）通知学生，同时还有老师的简短评语，一是关于各项评价指标中没有包含的内容，二是关于学生努力与进步状况，三是关于学生在数学方面突出的个性表现。

三、纵横结网——多种渠道评价

减少考试次数，强化课程作业和日常对学生的观察记录，把经常性的形成性评价同若干关键年龄段所举行的校外统一考试相结合，纵横交结，以便在较宽松、自主的环境下全面落实教育目标，使数学教学活动和考试评价达到宽松而不放任，自主而有目标。

1.观察法——尽显学生本色

桑戴克曾指出：“如果我们想要对被测试者个人有一个有用的、完整而全面的描述，那么比较精致的正式测验、测量程序，必须以较为粗糙的非正式的观察、轶事记录的描述和评定来补充。”因此，从某种意义上说，观察法有它自己独特的获取信息的功能，而这些信息资料用其它方式是难以获得的。

观察学生的反馈行为也能收集到大量信息，老师在课堂讲授某个数学新概念后，通过练习题的回答，教师从中观察每个学生回答问题的行为表现，包括学生的态度、注意力、创造性等，从而获得对新概念掌握程度的反馈信息。

2.课程作业——让等第当之无愧

通过平时作业，了解学生是否按时独立完成、书写是否工整规范以及作业正确率等，也是获取学生多方面反馈信息的重要途径。为了更好发挥评价的激励功能，我在批改学生作业时从不打“×”，发现错题后暂不批改，学生找到错误原因后订正过来后，我再批改，如果书写工整，同样能得到“优”的等第，但为了区别开，如果第一次批改作业时就全对，则在当天作业的日期后加“☆”。

3.测试——评价也有轻重缓急

测试要根据评价目标，制作不同类型的试题或专项作业，根据不同类型的试题，将口试、笔试、操作等形式相结合。基本的数学知识和技能在实际生活中有着广泛的应用，运用它们解决实际问题的能力是学生数学能力的重要组成部分，对于这种能力的评价不仅是一种终结性评价，也是一种过程性评价，为了收集这方面的信息，可设计一些探索题。

四、增强合力———多种形式评价

在小学生数学学业评价中还可以运用即时性评语和非言语评价。

即时性评语强调的是即时性，即教师针对学生在学习、行为习惯、意志情感等方面出现的问题，及时进行评价。非言语评价是教师通过面部表情、体态手势，语调所暗含的期待，对学生进行间接性评价，以吸引学生注意，调控学生，教学活动中，可以不失时机地穿插运用一些体态语言、行为，如对学生的一个微笑，伸出大拇指夸奖学生，摸摸学生的头等。学生的情感被调动起来了，才会产生愿意学习，主动学习和乐于学习的动机，才会树立学好数学的信心。

切实有效的学业评价，可以正确引导教师、家长、班级学生群体的价值取向，有利于营造全面发展、体验成功，积极向上的学习环境，一方面使大多数学生能以主体的身份，积极参与学习，减少“欠账”，扼制“大滑坡”的诱因，使每个学生都能够稳步的获得发展；另一方面也促使教师不断吸纳现代教育思想，钻研教材和新课程标准，使自己更新后的教育观、质量观、教学观能够不受旧的学业评价模式的牵制，自觉地把与课程改革思想相适应的教育观念物化到教学实践中去，创造性地开展教学活动，充分发挥评价的导向功能，让评价为自己的数学教学增色添彩。