试论高中化学课堂教学中的有效设问

试论高中化学课堂教学中的有效设问

张义全

山西省吕梁市高级中学033000

摘要：本文阐述了高中化学教学中的有效设问。有效设问是新课程大力倡导的主要学习方式之一，主要从当前课堂学习中存在的问题入手，并结合教学，提出了有效设问的涵义、功能、策略和应注意的问题。

关键词：有效设问化学课堂问题情境

一、有效设问的涵义

数学家波利亚认为：“哪里没有困难，哪里也就没有问题。”问题触发思维活动去寻求解答，而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施，问题即得到解决。问题解决就是由新的或不熟悉的情境引起的，将已有的知识根据当前问题的要求进行重新转换或组合，形成一个新的解决方案的过程。有效设问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题，着眼点在“思”。我认为有效设问是：在课堂教学中，教师恰当地设置问题情境让学生自己发现问题、提出问题，或是提供给学生适当的研究性问题，以促进学生思考、探索和解决问题，从而达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。

二、有效设问的功能

1.激发学生的学习兴趣，使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。

2.培养学生的问题意识，使学生学会学习和思考。

3.激发学生的创造性思维，发展学生的智力。

4.体现教育的民主性。

三、有效设问的策略

1.创设问题情境，培养学生的问题意识。问题情境是指当已有的知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。教师要创设一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情景，旨在使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，让学生自己发现问题、提出问题，以引起学生的思维活动。为此，教师在教学中应创设适合学生身心发展和认知规律的化学问题情境，激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使化学课堂真正“活”起来。

2.利用化学史创设问题情境。在课堂教学中进行化学史的教育，不仅可以学到作为认知活动结果的知识结论，而且可以学到反映在认识活动过程中的研究方法，从而学到运用知识和发展知识的方法。

3.设计“阶梯式”题组，创设问题情境。针对难点把相关知识点统一集中，设计成环环相扣、层层深化的“阶梯式”问题组。这种设计能牵一发而动全身，有利于培养学生举一反三，触类旁通的能力。通过有效问题组的设置，由浅入深，一步一步引导学生积极思考，不但有助于引导学生明确思考的方向，而且有利于学生思维的深化，使知识和能力不断升华。

4.提供“两难情景”，创设问题情境。教师在教学过程中设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。

5.根据学生的已有经验，创设问题情境。生活与化学密切相关，源于生活的问题有利于激发学生的学习兴趣，由趣生疑，由疑点燃思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发思考，进而使学生兴趣盎然地产生问题，并探求答案。

四、传授问的技巧，让学生善于问

美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术遵循的最高原则是让学生自己提出问题。”只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法，形成问题意识和提高解决问题的能力。在日常教学中，教师不仅要鼓励学生质疑，而且要把质疑的方法交给学生，帮助学生达到“会问”、“善问”的境界。

1.因果法。对平时所看到的实验或生活现象，要运用所学知识积极思考，多问几个“为什么”，做到知其然，也知其所以然。

2.比较法。对于容易混淆的化学概念、规律、反应式等加以比较，找出它们之间的区别与联系，以便发现问题。

3.逆向法。从相反的方向提出疑问，以培养学生逆向思维的能力。

4.联想法。对于密切联系的知识点，将它们环环相扣连在一起思考，以便发现问题、揭示规律。

五、有效设问应注意的问题

问之不当，则往往启而不发，收效甚微。知识本身的内涵很广泛，而且相互间联系紧密，如何把握知识的内涵，使设置的问题情境成为有效设问，我认为：

1.问题要有认知价值。

2.问题的设计应有层次性。

3.把握好问题的深度。

4.问题要有情感和动力价值。

总而言之，问题是教与学的心脏，是学习思维的动力和方向。教师要把握好尺度，运用有效设问激活化学课堂教学，使有效设问成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习方式，最终使学生获得知识、发展能力。

参考文献

[1]袁来德化学教学中如何培养学生的问题意识.中学化学教学参考，2013，5。

[2][美]亨利.莱斯特化学的历史背景.上海：商务印书馆，2014，2。