高中地理新教材的处理技巧

高中地理新教材的处理技巧

刘尊友

四川省资阳市雁江区伍隍中学刘尊友

高中地理新教材与原高中地理教材相比，在总体框架设计、教学内容的选择与组织、教材的表达等方面有了较大的改进，构建了新的学科体系，大幅度更新了学科内容，也更加注重对学生的思想教育和能力培养。为适应高考提前一个月的要求，2003年的正式版又进行了较大的修订，使教材更加符合素质教育的要求和我国的实际情况。但是，教学有法而无定法，在我国这样一个幅员辽阔的国家里，采用一种教学模式、一种教学方法显然是不现实的，教师有必要根据学生的实际情况对教材作相应的处理。下面以第一、二单元为例，谈谈对教材的处理：

一、补充

根据学生的实际情况，适当补充一些内容，或联系实际举出一些自然现象、社会现象、国际时事、学生生活等方面与地理教学有关的事例，是地理教师常用的方法。

例如教材中提到，目前能够观测到最远的天体距离地球有150-200亿光年。教师可以告诉学生：大多数天体的寿命与太阳差不多，约为100亿年，那就是说现在看到的最远的天体其实很多已经不存在了。不存在的物体还能被人们看到，宇宙实在是太奇妙了。宇宙的演化是同学们感兴趣的话题，天文学界建立了不同的宇宙模型，其中比较得到公认的是“大爆炸宇宙学说”。教材提到“宇宙中的天体不是同时形成的，而且各自都有其发生、发展、衰亡的历史。作为整体的宇宙，也经历了温度从高到低、物体密度从密到稀的演化”，实际上体现了“大爆炸宇宙学说”的基本思想。教师在讲述这部分内容时，可以适当增加一些有关“大爆炸宇宙学说”的知识。地外文明的话题使许多人感兴趣，并引起了许多科学幻想的故事，然而在这个问题上至今还有许多谜。教师适当加以讲述不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生浓厚的学习兴趣。

二、删减

对于教材中一些与主题联系不密切，或超过学生接受能力的知识点，如果不能用其它方式处理，那么最好的办法就是暂时不讲。

“地方时”是中学地理的难点，新教材在初中地理的基础上，用了较大的篇幅（约占了本节内容的一半）来介绍地方时、时区和区时的概念，区时的计算；并通过举一些例子，来说明各国在理论时区的基础上所采用的计时系统各不相同。如何在短短的一个课时里，讲清楚包括地方时在内的地球自转的地理意义，可能是令地理教师颇感头痛的问题：简单提一下地方时、时区、区时的概念和区时的计算，不过是初中知识的机械重复；稍加发挥，那就可能不是一两个课时所能解决的问题了。实际教学中我是这样处理的：抓住本节的中心即地球运动的地理意义，只让学生掌握由于地球的自转，使不同经度的地方产生了不同的地方时即可，其它内容一概不讲，腾出时间来分析水平运动物体偏向的原因（如前文所述）。讲完地球运动的地理意义后，专门安排练习课，结合练习题的讲解回顾地方时、时区、区时、日界线的概念及有关的计算方法；各国的计时系统这部分内容由学生自学。显然，这样处理后重点更加突出，教师也容易把握。

三、分解

把知识点尤其是难点知识进行分解，分步到位，也是地理教师常用的方法。

“昼夜长短的变化”和“正午太阳高度角的变化”这两部分内容，可以这样处理：先讲同一天全球各地的昼夜长短和正午太阳高度角分布规律，即纬度分布规律；再讲同一地点一年中的昼夜长短和正午太阳高度角的变化规律，即季节分布规律。

四、重组

指教师把教材中不同的章节但彼此相关的内容组合在一起，或把同一章节的部分内容重新组合后进行教学。

“大气的组成和垂直分布”这部分内容中提到“人类活动造成的大气污染，已导致大气成分和含量的变化”，介绍了由于人类活动燃烧煤、石油等矿物燃料，大量排放二氧化碳，使大气中的二氧化碳含量不断增加；人类使用电冰箱、冰柜释放出大量的氟氯烃化合物，破坏了大气中的臭氧，使大气中的臭氧总量减少。关于全球变暖和臭氧层的破坏，在第七节“大气环境保护”中有详细的叙述。为了不使知识点重复，可把它们组合到一起：讲完大气的组成后告诉学生，“大气的成分和含量并不是固定的，人类活动已经对其造成了很大的影响，关于这个问题我们以后再专门来学习。”

五、转换

结合学生的实际情况，充分考虑学生的接受能力，把教材的难点内容作变通处理，在教学中的运用也很广。

例如“黄赤交角”是一个二面角，对于尚未接触立体几何知识的高一学生而言，空间概念的建立是一个难点。有条件的学校可利用多媒体软件，把它设计成三维动画，用两个平面分别代表赤道面和黄道面，使它们沿着一定的角度分别切入旋转着的地球，再显示黄赤交角及其度数。条件不允许的学校，教师可以借助地球仪和讲台进行演示：把讲台面当作地球公转轨道平面即黄道面，教师拿着地球仪沿桌面转一圈，引导学生观察黄道面与赤道面是否重合。然后充分利用黑板略图，把教材中的黄赤交角示意图进行简化处理，例如变成下图所示的平面图。

为了适应时代的要求，培养更多的跨世纪人才，在普通高级中学地理教学中进行教育教学的改革，为确保新课程方案试验不变形、不走样，作为新课程的直接实施者——中学地理教师，应寻找新的教育教学规律，探索一条新的教育教学思路，首先必须提高教学思想，明确新教材的教育教学目的，然后认真学习“新纲”，领会“新纲”精神，钻研新教材，熟悉教材的变化情况。只有这样，才能正确把握好教材的深度、难度和广度，做到因材施教，因人施教，有的放矢。