浅谈历史课堂的讲解技巧

浅谈历史课堂的讲解技巧

夏春仁

江苏省扬州市邗江区红桥高级中学夏春仁

在中学历史教学改革越来越注重能力培养的今天，精心研究历史教学的讲解技巧，把能力培养落到实处，显得尤为迫切和重要。笔者认为，成功的课堂讲解可从以下几个方面入手。

诱导启发，激活思维

教师的课堂讲解必须具有启发性，是历史课堂教学的基本要求。启发的目的在于促使学生积极思维，而思维总是从问题开始的，教师提出问题应能够引起学生积极的思维活动。启发性讲解的核心是调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。教师在讲解时，必须根据教材内容和学生的年龄特点，及时提出诱发探求性的问题，激起学生强烈的求知欲望，诱导学生由此及彼、由表及里的去积极思考，把学生的思维从感性认识上升到理性认识，从而加深学生对历史事件的理解。

教师在讲解时的主导作用，决不是代替学生去寻找答案，而是诱导学生自己去探索、比较、归纳、综合、解决问题。同时，以“教学大纲”为指导，从教材实际出发，有计划地设置有内在联系、环环相扣、层层深入的问题系统，使学生的思路在教师的启发诱导下徐徐发展、不断深入，这种科学的讲解，会使学生在复习旧知识的基础上，加深对新知识的理解，这对发展学生的历史思维能力无疑是非常有益的。

二、主次分明，精讲重难点

教师在处理教材和讲解课文时就要分清主次，去繁求简，抓住重点，进行精讲，不能贪多求全。历史教材只是为教师的讲解提供了依据，但课本并不是供教师宣读的讲稿，教师在讲解前，须按照教学大纲要求和学生的实际知识水平，对教材进行科学的“再创造”。对一节课的重难点，教师在讲解时应不惜时间，详细讲解，不但要讲大字，还要运用小字、插图，并适当补充课外资料。在讲解中，还要围绕重要的知识点，逐句进行分析，适当设问质疑，激活学生思维，训练学生的理性思维能力。对于不是重难点的内容略讲，甚至不讲，只是指导学生自己看。这样的讲解、剪裁无疑是科学的、合理的，符合学生的认知水平，能较好地完成课堂教学任务。

三、形象生动，引人入胜

教师讲解时，语言的生动性、形象性至关重要，它是活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段。学生只有对历史产生了兴趣，才会愉快、热情、积极主动地学习。生动有趣的讲解，能拨动人的心弦，陶冶人的情操，使听者乐而不疲，越听越有味道。要做到讲解生动有趣，引人入胜，并非一日之功。它要求教师必须具有广博的知识，深厚的文学修养，并熟悉讲解技巧，对课本内容反复研读，彻底消化，参考有关资料，精心选择具体、真实、典型、短小的材料，加以浓缩、提炼和升华，形成讲稿，课堂上才能做到绘声绘色的讲解。这种讲解要求语言流畅、准确、明白，饱含激情，朴实简洁，不哗众取宠，同时还要善于运用语音的高低和强弱、说话的速度和停顿，以引起学生的注意和思考。

四、紧扣教材，深入浅出

教师的讲解不能脱离教材，讲解的目的就是要扫除学生学习中的障碍，把课本上的知识转化为学生头脑里的知识，并转化为智力和能力，转化的关键点就是要求教师做到深入浅出，化难为易。这一点说起来容易，但做起来较难。把教材内容形象化、具体化也是浅化教材内容的一种行之有效的方法，教师要从历史知识的具体内容分析入手，逐渐上升到理论，学生就容易接受了。

五、逻辑严密，环环相扣

每一个历史事件和历史现象都有其自身发生、发展直到结束的历史过程，都按一定的时间顺序运动着、发展着；各个历史现象和历史事件之间都有着千丝万缕的联系。所以，教师在讲解历史事件时，不仅要生动形象、具体，而且要系统、准确地揭示出各历史现象之间的内在逻辑联系。切忌把本来有内在联系的历史现象割裂开来，变成一个个孤立的历史事件。例如，教师在讲“中国共产党领导的抗日民族统一战线的初步形成”这一问题时，表面上看，各子目之间似乎无多大联系，其实它们之间的内在联系非常密切。1935年，日本向华北发动了新的进攻，华北危机，中华民族危机。“一二·九”运动掀起了全国抗日救亡运动的新高潮；为了迎接新的革命高潮的到来，中国共产党及时在陕北召开了瓦窑堡会议，调整斗争策略，决定了建立抗日民族统一战线的策略方针；在中国共产党的抗日民族统一战线政策推动下，在全国人民抗日救亡运动高潮的影响下，西安事变发生了。在中国共产党的努力下，西安事变和平解决，抗日民族统一战线初步形成。教师在讲解时，就是要引导学生找出这种内在联系，并上升到辩证唯物主义和历史唯物主义的理论高度，用发展的观点，联系的观点分析各历史现象间的关系，准确地把握教材的知识结构，把握历史发展的基本线索和规律。正确地理解中国共产党的路线、方针、政策的发展变化。

一堂课，就像一篇结构严谨完整的文章一样，要脉络分明，根据历史发展的时间顺序和知识结构自然地展开，既要有内容上的深度，又要有理论上的高度，力求讲解的每一个问题都非常系统严密，不重复累赘，不节外生枝，目标明确，重点突出，富有强烈的逻辑力量。