如何认识音乐教学中情感教育

如何认识音乐教学中情感教育

李文静

（河北省永清县第四中学，065600）

摘要：情感教育，是与认知教育相对的一个概念，其同样是素质教育体系中不可或缺的一部分。音乐课程与其他课程相比，在情感教育方面具有得天独厚的优势，即每一篇音乐作品的旋律之间，都蕴含着作者丰富的个人感情，这便为情感教育的渗透提供了一个肥沃的土壤。下面，笔者就结合自身教学实践，对情感教育在音乐教学中的渗透策略做些总结。

关键词：欣赏教学；情境创设；活动体验

新课程标准要求我们，在音乐教学中，教师应牢牢把握情感性原则，不时点燃学生的情感火花，通过各种科学的教学方法，有效地打开学生的心灵之窗，使课堂产生一种师生之间和谐的情感交流，让学生在高涨、积极的情绪中感受美、体验美。那么，理论如何付诸于实践？作为一名音乐教师，怎样科学利用情感因素开展教学活动呢？

一、利用欣赏教学引发情感

音乐是听觉艺术，它的首要特征是“听”。没有音乐的耳朵，再美的音乐也变得毫无意义。要想使学生从中得到美的熏陶，得到情感体验，音乐欣赏教学是有效途径，同时也是最好的阵地。那么，在音乐欣赏教学中，我们应注意突出音乐学科的特点，遵循听觉艺术的感知规律，给学生提供多元的听觉内容，让学生在听音乐和感知音乐的过程中学习音乐。用多彩的音乐去唤起学生的情感体验，引导学生步入这蕴涵着丰富情感的世界。

以优秀的民族音乐来讲，优秀的民族音乐是人类数千年的智慧结晶，作为一个民族的宝贵的文化遗产，它理应是音乐课的重要教学内容。要让每个学生真正喜爱民族音乐，就得让学生从音乐中去感受一个民族灿烂的文化和浓厚的民族情感。这就需要通过广听不同风格的音乐作品，来跨越时空感受不同时代和不同民族的情感及精神世界。如《青藏高原》就是一首具有浓郁藏族民族风格的歌曲；又如《新疆好》则是一首飘逸着浓郁瓜果香的新疆民歌。只要我们能给学生提供丰富的听觉感受内容，我国的民族音乐就一定会受到学生的喜爱，就一定能唤起学生对祖国大好河山的热爱，唤起学生对祖国民族音乐的热爱之情。

二、情境创设情感激发

有人说：“心境是由情境引起的。”细细体会，确有其道理。比如在狂欢的无比热闹的气氛中，再没有情绪的人也会随着人们的舞动而慢慢放松自己，进而逐渐敞开心扉。正因为这种从众心理的存在，多少年来，情境教学法一直受大家的认可。音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，以情动情，才能使学生很快地进入音乐中，并用各种丰富的音乐语言将自己的感受表达出来。

创设情境的方式是多种多样的，如讲故事、欣赏图片和音像资料、即兴表演、教学环境布置等。例如：有一位教师在教学《小青蛙找家》一课时，她首先用一个生动有趣的小故事将学生引入情境之中，并随手在地上摆出几个大小不一的绿色呼啦圈代表荷叶，将教室布置成一个大荷花池；接着用彩色椅子搭建起一个家，再给小朋友分发小青蛙头饰，让学生在玩小青蛙找家的游戏中学会演唱歌曲，并体会歌曲活泼的音乐情绪。不同的心境会产生不同的感受，当孩子们把自己都当作小青蛙的时候，就可以将小动物活泼可爱的形象表现得淋漓尽致。

然而，对于高年学段的学生来说，由于他们的心智相对成熟，理解能力和接受能力也较强，所以创设情境的方式也应有所不同。我们可以借助其他艺术形式，如诗歌、舞蹈、影视作品或一些课外教材，创设一种合理的心理环境，使学生的情绪、情感同音乐的情绪、情感和谐地沟通交流，并与之产生共鸣，从而获得内心深处的体验。曾经看过这样一节录像课，课题是《游击队歌》。由于歌曲的创作背景与学生实际生活相距甚远，所以学生无法理解作品内涵，唱起来歌来好象和尚念经，歌声空洞而又苍白。于是，教师先让学生静心聆听一首悲愤低沉的课外歌曲《松花江上》,并简单介绍当时的社会背景。接着，又出示了歌曲《松花江上》的歌词，请全班深情朗诵。“九一八，九一八，在那个悲惨的时候……”朗诵完毕，教室一片寂静，同学们似乎都在思索。这时，教师再次弹起了《游击队歌》，此时此刻，同学们的歌声仿佛是五彩的，教室的空气中弥漫着愤怒、反抗、激昂的情绪和情感。

三、将情感教育渗透于活动体验中

学生的学习思维较为活跃，教师的教学方式与课堂氛围对他们学习兴趣的影响极大。因此，作为音乐教师，我们一定要及时挣脱传统教学观念的束缚，并通过积极开展课堂实践活动来赋予学生前所未有的学习主动权，以使学生的学习兴趣得以充分激发，个性能力得以充分张扬，从而达到教育教学融为一体的理想境界。在带领学生学唱完《秧歌舞》之后，我拿出手绢，并伴随着音乐，教跳学生十字步。在引导学生初步学习并掌握了秧歌舞的基本动作后，我让学生一边观看视频，一边完善自己的舞蹈动作。此外，我还教了学生用打击乐器为歌曲伴奏的方法。最后，我让学生以小组为单位进行汇报表演。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且还有不少小组进行了“分工协作”，比如有的学生扭秧歌，有的学生演唱歌曲，还有的学生锣鼓伴奏……如此，通过开展课堂实践活动，不仅使学生学会了秧歌的基本舞步，而且还通过对秧歌歌曲的演唱和欣赏，培养了学生对舞蹈艺术的热爱之情。总之，正是由于音乐学科兼具工具性和人文性双重特征，决定了音乐教学与情感教育是密不可分的。作为小学音乐教师，我们应善于对作品中的情感因素进行充分挖掘，并多渠道、多角度、多方位地将其渗透于音乐教学的方方面面，以使学生的各方面素质都能够得以完善和发展。

实践证明，情感是音乐教学的纽带，情感是音乐课堂的灵魂。在中小学音乐教学中，只有牢牢把握好这条纽带，做到以情感人、以情动人、以情育人，才能使音乐课成为学生喜爱的课，才能让学生真正在音乐课中得到美的享受和陶冶！