江卉（江苏省连云港解放路小学222000）
新课程标准明确指出，学生是语文学习的主人，而老师是学生语文学习的促进者、引导者、合作者，语文课程实施必须改变过于强调死记硬背、机械训练，过分注重结论而轻视学习过程等现状，要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的品质，培养学生收集、处理信息、获取新知识、分析问题解决问题的能力。现代教学论认为学生是学习的主体，积极主动的学习才能有效地提高学习效率。面对新时代的学生，教师只有主动探索新的教学理念才能适应需要。在教学的实践中，我发现利用渗透法教学可以达到事半功倍的效果。渗透法要求教师在教学活动中要充分考虑学生作为主体的心理特点，改变传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，通过精心设计的教学活动，使学生掌握知识，获得技能，教师要给予充分地引导、启发，使学生形成符合时代的积极的价值观，并最终转化到学生的日常行为中。
一、在活动中渗透教学主题
传统的教学模式很重视教学的完整性开篇，通常是上课即宣布这节课的教学主题，学生处于被动的地位，老师的思维指挥着学生的思维，长期如此有可能使学生思维的主动性、灵活性、创造性被抹杀，学生的被动性、迟钝性、滞后性大大加大。这样，学生只能成为高分低能的代名词，这是教师的悲哀。我们剥夺了学生认识世界的权利，学生是活泼好动的，对新事物充满了兴趣，所以如果我们能够开展合适的、有针对性的活动，完全让他们主动认识世界、建构自己的知识体系、形成自己的技能，我们着重启发、引导，那么就可以一举两得。当然教学活动必须和教学主题相关联，而且能够激发学生的潜在的探究兴趣。我们不能把教学主题强加给学生，要鼓励学生从不同的角度思考问题并得出结论。将学生置于探索者的位置，让学生既感到学习语文是一件有意义的事情，又体验到学习的成功乐趣，提高他们运用语文知识解决现实世界问题的信心与能力。渗透教学法成功关键在于教学活动完成以后，老师如何通过自己的语言激发和启发学生的创造性思维，培养认识问题、解决问题的能力，这需要教师在实践中摸索。
二、通过老师的外部行为与内在精神渗透美学的教育
教育的根本目的是让学生热爱生活,热爱生命，而语文学中蕴含着我国古代“天人合一”的最高美学境界。作为语文教师，应该肩负着渗透环境教育、培养学生树立可持续发展的生态文明观的责任。这种观念的形成并不同于语文知识的学习过程，也不是语文技能的熟练过程，因而更需要改变过去光讲道理、作理性分析的做法，应让学生去感受、体验，使其转化为学生的自我理念和日常习惯。教师可以通过自身的努力来影响感染学生，激发学生对自然的热爱，唤起他们内心深处的对“天人合一”的人类最高美学境界的向往。
三、借助多媒体教学渗透
教师可以通过色彩鲜艳的图片，或制作漂亮的课件，使学生有身临其境的感觉，在自然美、艺术美的熏陶中学习语文知识，形成新的生态文明观。
法国著名的生物学家法布尔的诗意教学法，提倡“把知识诗化，把教学诗化，把生活诗化”，这也是渗透思想教学的典范，值得我们借鉴。
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