注重思维品质培养，提升数学核心素养

注重思维品质培养，提升数学核心素养

张春烨

陕西省榆林市榆阳区教学研究室719000

摘要：数学教师在教学过程中，要注重培养学生的数学思维品质，让学生养成基本的数学思维惯性，教师要加强自身专业知识储备和基本技能教学手段，对数学解题思维要“一题多解”多元化的开展变相式教学，让学生对于数学的解题思路既能纵向化发展也能横向化发展，最终达到多向化全面发展和培养。在人类社会发展进程中,数学应用能力和数学思维的培养发展决定着社会生产力的发展与壮大。从这个意义上讲,培养数学核心素养,有利于学生建立数学思维习惯，也是为了学生以后步入社会能具备较强的解决实际问题的能力。

关键词：思维品质核心素养数学

数学核心素养作为学生必备的一种基本素质和能力,反映了学生的数学基本思维意识和解决问题的能力。在新一轮的课程改革之后，结合学生数学核心素养方面存在的问题,探寻相应的改进策略,对于培养学生的数学思维能力,促进学生的健康成长有着重要的价值和深远的现实意义。

问题是数学的“心脏”,思维是数学的“体操”。数学教学一直是围绕着“问题”展开的教学任务，也是围绕着“问题”学习和解决实际的问题。因此在数学的教学过程中，“如何巧妙的设置问题？如何最大限度的引起学生的求知欲和好奇心？如何在教学中，让学生的思维跟着教师的指引，去完成教学目标？如何在解题的过程中，培养学生解题的惯性思维”等，都是目前教学过程中遇到的急需要解决的问题。

一、巧设问题，培养学生思维的敏捷性

学生的数学素养在当前的数学教育体系中居于核心地位,也是当前数学的教学目标之一,数学核心素养决定着学生运用数学方法解决问题的能力。学习数学知识的目的就是为了日后能帮助我们解决生活中遇到的实际问题，所以教师要巧设问题，让学生学到的数学知识能及时的在教师创设的情景中能“学以致用”，而不是一味地学习，学过了也学无所用。因此教师在教学目标的设置和教学目标的引入中，要巧妙地设置问题，让学生学到的知识点，在课堂内及时的消化和应用，让学生及时的明白知识点的应用范围，并且让学生及时的根据所学知识点与同桌或者小组成员间设计问题，互相作答，以便达到对知识点的融会贯通，帮助学生打开数学思维的敏捷通道，提高学生对数学思维的敏捷性。

二、一题多解，培养学生思维的发散性

同样数学问题，不用的思维方式就会有不同的解答方式，一题多解的教学方式，可以帮助学生形成多元化的解题思路，而不是把学生的思维模式固有化。多元化的解题思路，可以帮助学生形成发散思维，拓展学生的解题思路，开拓学生的数学思维模式，让学生在多思路的解题模式中，找到更加适合自己的解题思路。很多学生在幼儿园时接受的数学启蒙思路不同，有的学生习惯了做加法，有的学生习惯做减法，有的擅长乘法，有的擅长除法，数学思维更强一点的学生更加擅长全面考量后寻找更加适合自己的方法。在数学惯性思维差异化的前提下，一题多解的教学模式，可以帮助学生提高思维的发散性，同时也能帮助学生找到适合自己的解题思路。

三、推陈出席，培养学生思维的创造性

数学知识体系和表达思维，是人类思维表达的重要方式之一，数学知识重在推理过程和在实践演练。传统的数学教学，偏向于理论知识的教授，学生一味地死记硬背，在课后做大量枯燥的练习题，数学思维的培养大多数都是来源于大量的习题练习，数学核心素养的提出，改变了以往传统的陈旧的教学模式，也改变了学生对待数学教学的头痛问题，数学教学的全面革新，也给学生们学习数学打开了新的局面，使得数学学习不再那么过于复杂和繁重。数学核心素养涵盖了数学思想、价值体系和解题技能等多个因素,体现出数学学习文化理念和数学情感、数学意识培养的重要性,让学生具备解决问题的合性能力。在教学过程中,只有采取科学合理有效的数学思维方式和健康向上的数学价值体系,才能有效提升数学教学课堂的有效性，才能真正发挥较好学生的数学学习效果,让学生稳步提升数学素养。数学课程的改革，为数学老师打开了创新型课程授课的模式，使数学教学也变得更加丰富多彩，更加贴近学生们的生活，同时也帮助学生们不断地挖掘和培养创新思维模式。

数学教育从本质来说是一种数学思维很强的文化教育,学生通过对学习数学理论的学习和在解题练习的实践过程，不仅可以增强学生的知识储备，还可以培养学生解决问题的能力，惯性思维的培养,让学生在直面数学问题的时候，培养乐观向上的心态，开拓思维，全面考虑更利于学生的身心发展,让学生的人格更加健全。

参考文献

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