想说·能说·善说

想说·能说·善说

胡仙燕

——低年级语文教学中口语交际初探

浙江省宁波市镇海区乔梓学校315000

摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力。“创设情境，激发兴趣”是进行口语交际的基础，“重视口语交际实践”是培养孩子口语交际能力的重要途径，也是提高口语交际能力的最好办法。因此，在语文教学中，我们应用好教材，善于创设形式多样、富有童心童趣的课堂教学情境，让孩子的口语交际能力在训练中得到有效的提高。

关键词：口语交际激发兴趣挖掘教材创设情境

叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”，口头语又是书面语的基础。根据如今新《语文课程标准》的要求，口语交际尤为重要。因此，我在低年级语文教学中对口语交际做了些初探。

一、激发兴趣，让孩子想说

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。

1.教师的教学语言要有感染力。低年级小孩子年龄小，理解力不够，注意力也容易分散，而且喜欢想象。教师的教学语言要做到确切、明白、符合科学的同时也要简洁、通俗，尽可能地接近生活，还要不失风趣、幽默、生动，富有感染力。例如，在讲述春天时我设计了这样一段话：春风轻轻抚摸着嫩嫩的小树叶，他们高兴极了，有的翩翩起舞，有的左右旋转像在翻动自己的连衣裙，有的发出沙沙的响声，就像在说悄悄话呢……我的语言紧紧抓住孩子的心，从而潜移默化地激起了孩子想进行交流的兴趣。

2.多赏识孩子，增加孩子的自信心。孩子们都喜欢听表扬，尤其是低年级的孩子。在课堂上我都尽量给予孩子表扬，这让我的点评更具有激励性、向导性。如：“你说得很对，如果你的语言再生动些会更精彩。”“你说得很清楚，要是流利些就更好了。”“你的声音真清脆！”“你还知道这个词，真不简单！”“瞧！她今天也举手发言了，虽然声音轻了点。”孩子们听到表扬十分高兴，也让每个孩子都觉得交流是一件容易的、快乐的事情，从而喜欢上它。

3.多让孩子们观察生活，鼓励孩子大胆地说。观察是孩子获得交际素材的重要渠道。下课了，仔细观察同学的神态、表情；秋天，让孩子观察校园里的变化；下雨了，让孩子看看可爱的小雨点；饭桌上，让孩子偷偷地观察爸爸妈妈吃饭的样子；观察家人看电视时的各种表情……可在课前花上几分钟时间让孩子们畅所欲言。

二、挖掘教材，让孩子能说

1.在识字教学中进行口语交际训练。小学低年级识字量特别大，低年级孩子形象思维比较活跃，我就抓住这个特点在进行识字教学中有意识地将一些字编成顺口溜或儿歌。久而久之，孩子也常常用类似的方法来学习生字。只要说得通，有道理、有助于记住字形，都要给予表扬。

2.在阅读教学中提高。课文，是孩子学习规范语言的依据，教师要处处留意挖掘课文中的语言要点，大胆地放手进行口语交际训练。

（1）从文章的导入着手进行口语交际训练。导入语虽然只有短短的几句话，却有着举足轻重的作用，一个好的导入语能极大地调动孩子学习的积极性和主动性。我常用的方法有开门见山、设置疑问、复习旧知识和讲述故事等。导语为孩子创设了情境，让孩子更能畅所欲言。

（2）从文章的内容入手进行口语交际训练。①模仿。模仿性的学习对于低年级的孩子来说是一个有利的途径，教师可以选择一些结构清楚、层次分明的课文，学完后模仿性地说一说。在此过程中，孩子容易掌握口语交际的内容，并能时时迸射出创造性的火花。②补白。我们的文章中自然常有“空白”之处。有的文章中有详略之分，略写处便是留白之处，我们可以扩写略写之处；有的文章写至高潮时便急锋收尾，结尾便是留白之处，我们可以续写结尾；有的文章常常利用标点符号进行留白处理，可以填补省略的内容……

3.利用文章插图进行口语交际训练。文章中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发孩子观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文的内容，而且将观察方法和思维训练隐含其中。如学习《狐狸和乌鸦》时，我先让孩子有顺序、有重点地观察插图，然后提问：图上画的狐狸和乌鸦各有什么特点呢？这两幅图画又有什么区别呢？为什么乌鸦口中的肉会到狐狸嘴里呢？先请孩子说一说，然后让孩子对照课文，看看课文是怎样描述的，再进行语言训练。

三、创设情境，让孩子善说

生活无处不课堂，口语交际活动无处不在、无所不在，教师要充分利用教材内容创设各种情境，孩子才能在无拘无束的空间里尽情地表述。比如学习了《葡萄沟》的葡萄干后我设计了这样一个环节：“葡萄干这么好，维吾尔族的老乡准备拿到各地去卖，老乡们会怎样吆喝呢？”

小学低年级阶段正是孩子发展口语的最佳时期，在教学中，只要我们有心、留心、用心，善于挖掘教材，开拓创新，与时俱进，就能为孩子开创口语交际的广阔天地，孩子的口语交际亦会“百尺竿头，更进一步”。

参考文献

高林生新思维，新策略.小学语文教学，海南：海南出版社，2013。