农村小学生语言表达能力培养初探姚志远

农村小学生语言表达能力培养初探姚志远

姚志远

（遂宁市船山区仁里镇常林小学遂宁629000）

【内容提要】：在深入推进素质教育的今天，加强学生语言表达能力的培养尤为重要。如何在课堂教学中培养学生的语言表达能力呢？我尝试采取加强语言素材的积累；重视课堂说话训练；注重口语交际教学与阅读教学、作文教学有机结合等一系列措施，力求探索出在培养学生语言表达能力方面行之有效的途径和方法。

【关键词】：农村学生表达培养初探

《语文课程标准》指出：“能根据不同需要正确运用规范语言进行表达，具有一定的语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。”然而偏远农村小学现状是：留守学生占较大比例，隔代教育问题严重，学生与人交流少，表达能力较差。在课堂上突出表现为怕说、不敢说、不愿说，说话不连贯、不完整，语言表达不准确等等。所以，偏远农村小学生语言表达能力的培养显得尤为重要。针对这一现状，我不断思考，不断探索，在教学中尝试通过以下途径和办法来培养学生的语言表达能力。

一、注重课内朗读、背诵和课外阅读相结合，加强语言素材的积累

俗话说，巧妇难为无米之炊。作为偏远农村的小学生，由于所学知识、生活经历有限，掌握的语言材料少，难免言不达意、言不尽意。要让学生能说、会写，就得让学生掌握丰富、生动的语言材料，并能利用所掌握的语言材料较好地表情达意。

在教学中，一方面我注重朗读、背诵训练。朗读、背诵写景状物、词藻优美的现代文段落；朗读、背诵言简意赅、内涵深邃的文言文段落；朗读、背诵层次分明、逻辑性强的议论文段落。要求学生通过朗读、背诵，化书本语言为口头语言，化别人的语言为自己的语言，并要求学生在说话或写作中自觉运用所学课本上的那些诙谐幽默、生动有趣、极富表现力的语言。实践证明，朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效途径。学生在朗读、背诵的过程中既感受到了语言文字的精妙，同时也逐步积累了丰富的表情达意的语言材料。另一方面我还非常注重课外阅读。大量的课外文章犹如一所所华丽的词语超市，真可谓琳琅满目，应有尽有。学生在阅读过程中，不但能遇到很多词汇、积累很多词汇，而且还能在具体的语言环境中辨析和感悟词语的含意，如：“市场上很热闹。”“玫瑰花开得很热闹。”两个“热闹”在不同的句子里意思是不一样的，学生通过阅读文章就能感悟到他们的意思不同。久而久之，学生不但能积累好多词汇，而且在作文时还能准确运用。

二、重视课堂说话训练，强化学生口头表达能力培养

著名教育家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。《语文新课程标准》中也明确指出：“口语是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”对偏远农村小学生来说，他们的口头表达能力一般都比较差，当众说话畏畏缩缩，不够流利。因此，特别需要加强口语训练。我在语文教学实践中通过不断尝试，得出：小学生的说话训练须经过“想说—敢说—会说”这三个过程，说话能力才会大大提高。

1.创造各种机会使学生想说。一个学生不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。为此，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲电视里看到的新闻及家中或校外碰到的新鲜事等等。只要学生的兴趣就来了，他们就会争先恐后，侃侃而谈。在语文阅读教学中，我更注意学生的说话训练，启发学生积极思考、主动回答。如学习《触摸春天》一课时，农村学生对春天的景象，都能说上几句，但我让学生抓住课文中的关键词语“触摸”二字，我先对课题提出质疑，然后让学生阅读课文后自由表达。

2.消除顾虑使学生敢说。有些学生开始有一肚子的话，但因为缺乏勇气，最终还是一句话也说不出来，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。特别是在初练口语表达时，学生往往语无伦次。但无论学生会说或不会说，我都给予鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。

3.加强训练使学生会说。学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理；然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或说或笑，动作表情切合说话内容；进而再要求他们根据听话对象和不同环境，注意礼貌，说得得体。这就要求教师在平时就要结合教学过程，加强对学生的听说训练，注意纠正方言的不良影响，并经常指导他们掌握一些说话的方法和技巧。

例如在语文课堂上，我把讲读课文和说话训练有机地结合在一起，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话。进而再引导学生把话说具体、说形象、说生动。这样逐步增加难度，学生不但能够接受，而且兴趣倍增、效果良好。

三、注重口语交际教学与阅读教学、作文教学有机结合，促进语言表达能力整体提高

听说读写能力是密不可分的一个整体，学生在成长的过程中，先学习口头语言，再学习书面语言。口头语言是书面语言的基础，教学生读、写必须在发展听、说能力的基础上进行。书面语必须从口语里吸收营养，向前发展；反过来，口语又经常受书面语的影响，使词汇更加丰富，说话更加简练。听说能抓住要领，阅读理解能力自然相应提高，说一段话有条理，写下来就是一段通顺的文字。老舍《关于文学语言问题》一文中指出：“要老老实实先把话写清楚了，然后再求生动，要少用修辞，非到不用不可的时候才用，不用任何形容，只是清清楚楚写出来的文章，而且写的好，就是最大的本事，真正的功夫。”可是前提却是有一定的口头表达能力。当学生接触了书面语言之后，两者便相互促进，相互影响。我们在指导学生大量阅读的同时，以读带说，读说结合。在阅读教学中，采取三步走，(1)自学初探；(2)导读深究；(3)读写训练。通过引导学生提出不懂的问题以表达各自的见解，动脑筋，想问题，质疑问难，开拓说话的思路，训练学生说话的逻辑性，获得语感。口说、笔说是作文训练既独立而又有联系的两个阶段。先说后写，以说带写，说写结合，利于减缓作文教学的坡度，可以使书面作文变难为易，也有利于口头表达能力和书面作文能力的互相协调发展。