教育公平视角下美国多元文化教师教育思想初探

教育公平视角下美国多元文化教师教育思想初探

魏舒欣

（中央民族大学，北京100081）

摘要：世界是多民族的世界，每个民族都有自己独特而灿烂的文化。教育作为一种独特的文化载体，理所当然离不开文化的支持和沉淀。因此，多元文化教育在当今多元文化世界中显得尤为重要。从古至今，从东方到西方，在一个完整的教育活动中，教师的地位和作用向来是无可替代的。我们要发展多元文化教育，对于多元文化教师的培养不可缺少。

关键词：多元文化教育；教师教育；教育公平；种族歧视

著名的教育人类学者滕星教授曾结合美国多元文化教育的理论和实践，提出“多元一体教育”理论。该理论认为，一个多民族国家的教育，在承担人类共同文化成果传递功能的同时，不仅要担负传递传递我国主流民族优秀传统文化的功能，同时也要担负起出传递本国各数民族优秀传统文化的功能。教师作为教育活动中的基本要素，是实现“多元一体教育”理念的关键。大量研究表明，教师的态度在很大程度上影响了学生的成就。因此，培养有多元文化素养的教师，加强多元文化教师队伍的建设对于教育的多元化发展至关重要。

一、美国多元文化教师教育的背景

一个国家的社会制度和社会现状决定了其教育的性质和成分。在美国，多元文化教师教育的背景主要有以下三个方面：

（一）美国社会民族众多

美国是一个典型的多民族国家，除了本土的土著民印第安人，大部分是由移民组成。这些移民成分复杂，既有来自欧洲大陆的白色人种，也有戴着手铐脚铐从非洲被奴役过来当作奴隶的黑色人种。从当今社会来看，越来越多的亚洲人热衷于移民美国，亚洲裔的移民也为美国多民族的多元文化增添了一股新的活力。

美国多民族的社会背景使多元文化的出现成为一种必然。这种多民族的社会在促进多元文化发展的同时也带了一个众所周知的弊端——种族歧视。种族歧视问题在美国始终存在，数年前，土著印第安人做梦也没有想到自己用玉米和美酒热情款待的欧洲客人会无情地宰杀和奴役他们，并与非洲奴隶一起被放在社会最底端。从黑人白人分校到黑人白人合校，随着社会的发展，种族歧视问题虽然有所改善但仍然存在。若要进一步改善种族歧视的问题，关键在于用教育手段来更新民众对于种族的认识。因此，培养多元文化教师便是美国当前教育领域中的重中之重。

（二）美国多元文化教育迅速发展

自美国民族复兴运动以来，各民族的民族意识和自我认同感不断提升。他们开始繁荣本民族独特的文化，开始抓孩子们的教育，完善从小学到中学的一贯制教育体系。这种带有鲜明的民族特色和承担民族文化传承任务的教育各有不同，互相区别，形成了具有美国特色的多元文化教育。

美国华盛顿大学的多元文化教育理论家班克斯系统地论述了多元文化教育，形成了自己独特的多元文化教育理论体系。他认为，多元文化主义教育不仅仅是一种教育或政治理念，也是一场教育改革运动，是一个连续不断的发展过程，它旨在改革对学生的教育。多元文化教育认为，民族、种族、文化的多样性是美国社会的显著特征，这种多样性可以使美利坚民族变得丰富多彩。多元文化教育的迅速发展，对于美国教师提出了更高的要求。为了顺应多元文化教育发展的潮流，美国多元文化教师应运而生。

（三）美国部分教师缺乏多元文化素养

美国多民族、多文化的社会现状更要求教育公平。在教育公平的大环境大背景下，种族歧视问题仍然存在。美国的中小学教师仍然以白人为主，白人教师有着高度的本民族文化认同，对于黑人学生的文化背景、民族习惯等方面并不了解，正是这种不了解和白人思维方式中始终存在的种族歧视，使得黑人学生在学校中并没有真正享受到教育公平。

种族歧视使一些白人教师在课堂上歧视黑人学生，不能做到对所有学生一视同仁。黑人学生在课堂中的地位远远不如白人，他们会受到白人教师带有歧视的辱骂和训斥，无法享受到最好的教育资源。虽然黑人白人已经合校，但是如果缺乏具有多元文化素养的教师，美国也难以真正实现教育公平。

二、美国多元文化教师教育现状及建设

（一）开设教师多元文化培训课程

对于多元文化教师教育，开设多元文化课程是最直接的方式和途径。通过开展多元文化课程，采取职前培训与在职培训相结合的方法，使美国教师了解不同语言、种族、民族的文化传统、生活习俗乃至宗教信仰，改善种族歧视和对少数民族的刻板印象，真正做到具有多元文化素养，以便能在日后的教学工作中平等对待每一位学生，真正为教育公平的实现贡献出一份力量。不仅如此，对教师进行多元文化的职前培训可以使新任教师在入职之前端正对待少数民族学生的态度，提前了解少数民族学生的文化和习俗，学会尊重少数民族学生，避免产生对少数民族学生的歧视和偏见，这对于新教师的起步和成长非常重要。

另外，在课余时间对在职教师进行多元文化在职培训课程也是一种必不可少的方法。这种在职培训以一种源源不断的方式持续培养在职教师的多元文化素养，潜移默化地使在职教师以一种多元文化的视角来看待不同民族的学生，及时更正自己在任教期间的错误和偏见，进一步保障了少数民族学生接受平等教育的权利和教育公平。

（二）教师多种授课方式同时开展

除了传统的教师讲授的授课方式以外，小组讨论合作学习、师生互动教学等方式也逐渐融入课堂。传统的教师讲授制缺乏教师与学生之间的互动，不能使教师真正、全面的了解每一个学生，尤其是少数民族学生。

为了增加教师与学生之间的互动，使教师更好、更深入地了解学生，在美国的课堂中采取了互动教学模式。教师与学生以讨论的形式进行学习探讨，在学习的同时产生文化的交流和思维的碰撞。这种教学模式给了少数民族学生展示自我的机会，增强少数民族学生的文化自信和民族认同感，也给了教师了解少数民族学生的机会和途径，只有在了解的基础上才有可能消除偏见，实现真正意义上的教育公平。

（三）加强少数民族教师队伍建设

增加少数民族教师的比例，建设少数民族教师队伍，是进行多元文化教师教育最直接的途径。美国多民族国家的现状也必然要求少数民族教师要在所有教师中占有一席之地，这有利于消除种族歧视，实现各民族平等、共同发展。

少数民族教师和少数民族学生有着共同的文化底蕴和风俗习惯，他们之间会有一种莫名的亲近感。正是这种亲近感的促使，少数民族学生和少数民族教师之间才会有更多、更深入地接触和了解，从而使少数民族学生得到应有的关注，使少数民族学生更好地成长和发展。少数民族教师的加入能够更好地实现双语教育，学生在学习国家通用语言的同时，兼顾本民族语言，实现民族语言和文化的传承和发展。

另外，从美国教育界的宏观角度来看，少数民族教师是美国的教师教育更加多元化，少数民族教师能够更好地实现美国多元文化教育，为美国的多元文化教育注入一股新鲜力量。

（四）多元文化教师教育中存在的问题

美国多元文化教师教育不断发展，在取的一定成果的同时也不可避免地存在一些问题。

1.部分教师多元文化意识仍有待提高

美国的种族歧视问题是历史遗留问题，并不能在短时间内彻底根除，需要社会各界长期努力。美国在多元文化教师教育中虽然对教师队伍进行了多元文化课程的培训，但是部分教师的多元文化意识仍然淡薄，并不能从根本上彻彻底底地消除对于少数民族学生的偏见，对于少数民族学生的刻板印象仍然存在，并不能真正做到平等对待每一位学生。如此说来，少数民族学生在课堂中乃至校园生活中并没有得到应有的公平教育，他们仍是承受着不公正的待遇，无法真正融入美国主流社会的教育环境。

2.少数民族教师比例仍然很小

少数民族教师队伍建设初见成果，但是少数民族教师数量依然不多。无论是东方还是西方，主流社会的主流文化总会是社会关注的重点。正是这种主流观念的影响，少数民族的文化并没有得到真正的重视，这也导致了少数民族教师数量无法大幅度提高。少数民族教师队伍建设需要进一步完善，增加少数民族教师的数量和比重，在提高数量的同时尽量保证公平和均衡，为多元文化教师教育建设注入力量。

3.多元文化教师教育力量单薄

为了真正实现教育公平，仅仅依靠多元文化教师队伍建设是远远不够的。多元文化教师教育只是在教育领域开展的保障教育公平的运动，旨在通过培养具有多元文化素养的教师，进行多元文化课程教学，公平地对待每一位学生，保障少数民族学生接受公平教育的基本权利。从宏观视角来看，教育公平和消除种族偏见和歧视要从政治、社会、文化、经济等各个方面着手，多管齐下保障教育公平乃至社会公平。

三、美国多元文化教师教育对我国教师教育建设的启示

和美国一样，我国也是一个多民族国家。培养多元文化教师对于我国的教育来说同样重要。通过对于美国多元文化教师教育的研究和思考，并结合我国的实际，建设有中国特色的多元文化教师队伍。

（一）提高教师多元文化素养，开展多元文化教师教育课程

我国是一个多民族国家，各民族一律平等且共同繁重是我国在处理民族问题上永恒不变的宗旨。为了保障少数民族孩子接受公平教育，在教育领域中培养多元文化教师尤为重要。

开设多元文化课程，对在职和未入职的教师进行多元文化素养的培训。课程内容包括各民族的服饰传统，风俗习惯，文化信仰等各方面内容。通过多元文化课程的学习，非少数民族教师可以更好地在教学工作中尊重少数民族学生的文化和习俗，扩充自己的知识存储量，能与少数民族学生和谐相处，保障教学的质量。教师只有在了解的基础上才会产生兴趣和认同，只有在认同的基础上才能真正做到平等对待每一位学生，才能充分理解教育公平的实际含义。

（二）增强少数民族地区师资力量，保障学生接受良好教育

少数民族地区经济和教育发展较东部沿海地区稍有落后，师资力量薄弱一直都是少数民族地区教育发展迟缓的关键原因。少数民族地区教师队伍的建设要根据当地的实际，依据当地教育的需要有专门性地培养。最好是在当地选择优秀的人才进行定向培养，既能缓解师资紧缺的现状，又能很好地理解当地本民族的文化习俗，在传授科学文化知识的同时不忘传承本民族的优秀文化。除此之外，还可以通过招募志愿者、派遣支教老师等方式从经济、教育发展迅速的地区调用师资。外来教师不仅可以给少数民族孩子带来最专业的科学文化知识，而且可以给孩子们带来不一样的思想和文化，让孩子们开阔眼界，扩大知识面。这也是一种无形中的思维碰撞，在思想和文化的碰撞交融中，多元文化教育也在不断进步和发展。

（三）提高少数民族教师的数量和比重，保障教育公平

少数民族教师应该在数量和质量上同时提高。少数民族教师在教学活动中可以更好地与少数民族学生亲近和交流，更好地理解少数民族学生的内心，能够得到少数民族学生的新任和喜爱，从而达到更好的教学效果。不仅如此，少数民族教师的比重非常受重视。少数民族教师的比重应稳步提高，争取每个民族都有自己的教师队伍，在促进多元文化教育发展的同时保障每一位中国儿童都能享受到真正的教育公平。

（四）推动“三语”教学，促进多元文化教育发展

在全球化浪潮的影响下，“双语”教学已经不足为奇。为了适应多元文化教育的发展，我们在少数民族地区，在“双语”教学的基础上提出来“三语”教育的理念。所谓的“三语”是指国家通用语言、本民族语言、外国语（主要指英语）三门语言同时教学，共同发展。这三者看似独立却又相互联系。受全球化的影响，学习一门外国语非常必要，作为一名新时期的中国人，熟练运用本国的国家通用语言是最起码的语言标准；本着对本民族文化的继承态度，本民族语言作为一种非物质文化遗产必须得到一代代的传承和发展。

因此，在少数民族地区实施“三语“教学，促进多元文化教育的发展具有重要意义。

综上所述，无论是在美国还是在中国，在全球化浪潮和多元文化教育的趋势下，多元文化教师教育不可或缺。采取正确的方法，找出存在的问题，进一步完善多元文化教师教育，为多元文化教育的发展和教育公平的建设提供强大的支持和动力。

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作者简介：魏舒欣（1993年2月—），女，山东省枣庄人，中央民族大学民族教育学专业硕士研究生，研究方向为少数民族教育史。