从A级考试探寻我校高职大学英语教学改革

从A级考试探寻我校高职大学英语教学改革

王敏娜

（广东理工学院，广东肇庆526000）

摘要：根据我国高职英语课程培养目标，结合我校大学英语教学现况和学生实际学情与需求，在语言基础和语言实操运用的培养上突出“实用”二字。将知识传授、能力培养、素质教育相融通，培养学生实际应用能力。同时，以现代化教学手段为承载，实施以激发学生内驱力为目标的课程体系的改革，继而实现高职高专为社会培养具备专业技能和开拓精神以及外语水平的人才目标。

关键词：高职高专；大学英语；教学改革；分析

高职大学英语改革主要包括教材甄用、教学方法、教学手段、教学场地等。英语课程改革和教学的革新是改革实践过程中的一个重要环节。如何摆脱普通高等学校英语教学的传统理念，把握办学培养目标，培养学生的英语综合实用能力，体现高职英语个性化教学的特色，同样是需要探索的重要课题。

一、改革背景与依据

高职英语教育，是指培养技术型人才的高等英语教育，旨在培养生产、建设、管理、服务等一线所需人才的语言交际能力及各种涉外活动当中的语言应用能力，强调语言学习的实用性以及与专业学习的相关性。普通高校的英语教育是指培养学术型人才的英语教育，《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了统一要求、分级指导原则。同时，《基本要求》还提出了“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”这一宏观教学目标。而目前我校高职高专大学英语教学现状是：个性化没有在课程设置中得到充分体现，英语基础薄弱的学生没有得到充分辅助，英语基础较好的学生也无甚拓展空间，片面追求统一而忽略个性化和实用性相结合，使教学效果大打折扣。近两年的A级考试通过率不高的原因就算改革力度不大，没有实质性的成效，这就难以培养出好用顶用的应用型人才，从而也制约了课程的建设与发展。

二、高职高专大学英语教学的基本目标和要求

“实”+“用”的原则是根据学校的人才培养目标和对毕业生的外语要求而必须贯穿于整个教学过程中的原则，加强语言实操技能的培养，同时强化英语交际能力。通过课程学习，学生应达到以下几方面要求。

1.听力能力

能听懂日常和涉外业务活动中使用的较为简单、发音清晰、语速为120词/分钟的英语会话并理解正确。

2.口语会话能力

能在课堂交际中流利使用英语会话，并能在日常和涉外业务活动中进行简单交流。

3.阅读理解能力

领悟并掌握基本阅读技能，英语阅读理解能力与A级考试中阅读理解篇章的难易程度相匹配或适当拔高。降低“学术阅读”，加强实用阅读，阅读速度每分钟70词。能读懂通用的简短的实用文字资料，如信函、合同、说明书，并理解正确。

4.翻译能力

能借助工具书英译汉中等难度的一般题材性质的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料，译文达意，格式正确。在翻译生词不超过5%的文字材料时，笔译速度为每小时250词。

5.写作能力

对于一般性题材，在30分钟能能写出80-100词的命题作文：能填写和模拟套写简短的应用文，如填写表格与单证等，套写通知、简历、信函等，词句基本无误，格式恰当，表达清楚。

三、当前我校高职大学英语教学问题分析

高职的学生从生源上看，有普通高中的学生，有职业高中的学生，也有职教中心、中专、技校的学生，还有一小部分初中直接读高职的五年制的学生。生源不向，就决定他们在入学前英语基础各不相同。然而一些院校申于师资短缺蛾教学设备不足等方面的原因，仍然采用大班合班上英语课的“一刀切”的政策，忽视了学生的个体差异，没有更好地进行因“材”施教。

从教学和科研情况来看，大多数院校由于师资短缺，教师课时多，根本没有更多的时间和精力进行科研，也没有更多的进修机会，基本没有按照(高职高专教育英语课程教学基本要求》去做。因此，在教学上虽然取得一定成绩，但问题也同时存在。主要是由于近几年盲目追求各种证书，因此也就形成了“证书教育”。英语教育的素质教育根本也没有落到实处，因此培养的学生难免会出现高分低能的现象。也就是说只是培养出了做题的机器戴得分的高手，高职的教育特色没有完全体现出来。存在的问题有以下几点。

（一）学生学习中存在的问题

1.听说能力较差，缺乏基本英语口语交际能力。

2.写作中标准的英语句式应用较少，英语表达欠流畅，短句多长句少，汉语句式多英语句式少，作文组织结构汉语思维模式多英语思维模式少。

3.阅读理解能力和翻译能力相对较好，但仍有待提高。一般材料阅读较好而对实用阅读材料较的理解较差，翻译也仅限于句子翻译或几个句子判断正误。

（二）教师存在的问题

1.忽视高职高专学生对英语学习自卑、缺乏自信、畏错、焦虑的消极情绪，很少用轻松、多样化的教学组织方式。

2.由于教师自身素质差异，有些教师不能解放思想，接受新的教学理念较慢，缺乏对教学方法改进的思考和实践，或者是接受了一些新的教学理念和方式，但在具体的课堂教学过程中不能很好的利用和实施，无法与教学实践相结合。

3.教师对专业发展最新知识缺乏了解，做不到游刃有余。

（三）现存英语考试方式的弊端

1.受“应试教育”思想的影响，现有的考试方式基本上是高中考试制度的延续，导向功能发生偏差。

2.考试目标只限于对过程的组织和对学生成绩的评定，虽有试卷分析但只流于形式。对学生答题中反应出来的教学效果及学生知识应用能力的分析缺乏重视，不能把试卷中反映出来的问题反馈给学生。

3.考试形式单一。学生成绩的优劣主要取决于期末一次性考试。课程特点在一次性闭卷考试中难以体现，难以考核按教学大纲的要求出学生记忆与简单推理之外的技能，易导致学生学习的目的只是为了不挂科而不注重自身创新意识与能力的养成和发展。

四、高职大学英语教学改革的对策实践

（一）开展教材研究和教材建设。

教材体现一定的教学思想、方法和手段，体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材，是能够调动学生学习积极性的基础和前提。通过研究高职高专英语教学现状和发展趋势，结合我院学生的特点，我们决定采用上海外语教育出版社出版的《实用综合教程》新标准高职公共英语系列教材。

教学内容的选材具有一定的基础性、实用性、典型性和趣味性，较能体现时代感。但有些在实用性、时代感方面有所欠缺。要根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材，让学生根据自身特点和目标要求来选择，同时针对学生的水平层次跨度差距，实施分级教学。根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平，以打好语言基础，提高语言技能为指导方针，加强校本教材建设。考虑高等职业教育的特点，除了基础英语外，在教材阅读内容的编写上，可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，但都不宜过于专业化和学术性。

（二）加强课程设置体系改革。

英语教学作为高职高专教育中的一门重要的公共必修课，既要通过大学英语应用能力考试，又要突出本身应用性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。教学就必须体现出高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合，建设具有基础性和职业特色的课程体系。基于学生的实际水平，除了基础英语，还可引入旅游英语、商务英语、饭店英语、文秘英语、计算机英语、物流英语等，使英语教学融入职业教学中，以此来提高学生学习英语的兴趣。另外，按不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”运用能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生，由于未来的就业需要学生更多的口头交流，教学就侧重“听、说”运用能力的培养；而对于模具、建筑工程类专业的学生，未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明，因而应该侧重“读、写”，提高阅读说明书等技术资料的能力。在高职院校，衡量英语水平能力主要是大学英语应用能力考试，大学英语四、六级考试，剑桥商务英语证书考试等。可以适当引入一些证书考试，适时加入听力练习和真题的强化训练。

（三）实行科学、有效的教学评价。

长期以来，考试中缺乏对高职英语学生特殊性的考录。对学生的评价大多是以鉴定为目的的终结性评价。这已不能适应新形势下社会对高职人才多规格、多样化的要求，呈现出只限于“学业成绩”和“他评”的特征，无法体现学生的动态发展变化，难以发现和发展学生的潜能，不利于学生认识自我、建立自信。大学英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学应用为目的的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，评价手段多样化，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试＋口试（情景对话等）的考试方法；对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，并将其细化，课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果。

（四）加强英语师资培训力度。

教师教学水平的高低是大学英语教学改革成功与否的关键。教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，要使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以学生的实际水平为起点”，认识到英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力。教师更新了思想观念，积极投身到教学教研中，高职高专大学英语的繁荣指日可待。可以合理安排教师轮流进修，保证他们的教学水平不断提高，在校内不定期进行同步现代教育技术的培训。适当从学生中挑选优秀学生做大学教学助理，辅助教师更好开展大学英语教学活动。可以制定专门的配套奖励措施，对那些在大学英语教学中做出突出贡献和大学英语四、六级考试通过率上取得优异成绩以及获得各种英语技能证书较多的部门和任课教师给予奖励。

（五）创新教学模式、改革教学手段和方法。可以逐步建立和完善计算机网络英语教学系统，充分利用校园网和多媒体教学软件，配合教师的课堂传授和辅导，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，迅速提高自己的英语综合应用能力，特别是英语听说能力，达到最佳的学习效果。大学英语基础阶段课程分“听说”和“读写”两种课型，“听说”学时应占1/3。“读写”主要以课堂教学形式进行，内容包括阅读、词汇、语法、写作和翻译。教学手段上要充分利用多媒体网络技术，提倡集体备课。提高阶段的课程主要以课堂教学形式进行。可以组织教师编写相应课程教学大纲。教师进行大学英语课堂教学的教学语言是英语。鼓励教师开发多媒体教学软件和课件。教师在教学中要善于利用其它传统且实用的教学资源，如英语广播、电视、报刊、杂志、图书馆等，努力丰富教学内容，营造多维学习环境。

（六）大力营造第二英语课堂。

要通过形式多样的英语活动，激发学生学习英语的热情。通过开展“英语寝室”、“英语班级”等活动，把英语学习溶入学生的日常生活中；要通过各班级与英语教师、外语系学生结对子的方式，引导各班级定期开展“英语角”活动，聘请英语教师作指导、邀请外教老师参加。可以安排固定时间作为学生英语早读时间，每周至少安排两次学生英语晚听时间。要加强检查，定期通报各系早读率和晚听率。可举办一次英语听力或英语演讲竞赛，出英语板报，介绍学生英语学习经验、技巧以及英语知识等等，营造英语学习氛围。可以组织英语讲座，内容包括英语学习方法及英语社会文化等。

高职院校的公共英语教学，就要体现高职办学的特色，而新形势下高专高职人才的英语应用能力的社会要求不断提高。外语教学改革是综合性的改革，它要求我们既要遵循外语教学规律，又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。诚然，大学英语教学改革涉及面广我们要重新思考和定位公共英语教学，这必然是一场教学理念的深刻转变。高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究，并始终抓住学生这条主线，以学生为中心主体，教师为主导，从学生的实际水平出发，培养和提高学生的英语应用能力，提倡积极主动的个性化学习，整合学校资源，构建以课堂教学和多媒体网络教育技术相结合的英语教学模式，实现教与学的良性互动。

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作者简介：王敏娜（1983-），女，土家族，贵州铜仁人，硕士，广东理工学院讲师，研究方向为大学英语教学研究。