经典诵读在小学语文教学中的应用

经典诵读在小学语文教学中的应用

曾秀

曾秀四川省邻水县坛同镇中心小学638500

【摘要】在小学的教学活动中，语文学科有着重要的教学意义，其是帮助学生提高理解能力和表达能力的重要学科，在语文的教学活动中，阅读能力和写作能力是其基本的组成部分，对于学生语文成绩提高有着重要的影响，在此当中，阅读能力相较于写作能力较为重要一些。在语文的阅读能力培养中，其可以全面提高学生的语言表达能力和理解能力，并且在阅读活动中，诵读是重要的方式之一，对于诵读活动来说，其不仅可以提高学生的阅读能力，同时对于学生的表达能力和语文审美能力都有着一定的提高，因此在语文教学活动中教师需要全面培养学生的语文诵读能力，以全面提高学生的语文综合能力。

【关键词】经典诵读；小学语文；教学活动；教学质量

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-067-01

引言：对于语文教学活动来说，其是学生学习的重要学科之一，在我国的教育活动中，语文学科有着重要的桥梁作用，其是学习其它学科的重要基础所在，同时对于语文教学活动来说，其还有着培养学生传统文化的重要责任，因此在语文的教学活动中，全面提高学生的语文教学水平有着重要的作用。在语文的教学活动中，诵读是提高学生的重要方式之一，学生在进行诵读的同时，首先理解了所读内容的含义，其次增加了所读知识的掌握能力，最为重要的是帮助学生提升了对于语文知识的审美能力，锻炼学生语言组织能力，增强学生文学素养，从而为学生的全面发展创造更好条件。

1小学语文经典诵读实施的现状

1.1小学语文教学不能保证经典诵读的时间。

在目前的语文教学活动中，诵读虽然得到了教师的关注，但是学生却无法得到较多诵读时间的保证，出现如此情况的原因主要有三点，首先对于诵读活动来说，教师会对于时间安排在早自习时间，但是对于早读来说，加大部分班主任教师会安排学生进行英语阅读，因为其感觉相对于英语来说，语文作为我国的特有科目存在一定的优势，所以对于处于弱势的英语需要增加加大的阅读时间，所以在早读时间学生无法得到保证。其次在课堂教学活动中，由于可是任务问题，所以教师不会为学生预留太多的诵读时间，因此在课堂教学活动中，学生的诵读无论是质量还是时间都无法得到保证，最后对于学生来说，大部分教师不会安排课后诵读作业，同时对于学生来说没有养成良好的诵读意识，所以导致了诵读时间少，无法达到效果的目的。

1.2小学诵读经典晦涩难懂，实施效果不甚理想。

对于我国语文教学活动来说，其存在经典性，即是较多的内容对于小学生来说无法理解，需要具有较高学历才可以进行，因此在诵读的过沉中，经常会出现学生对于所读内容不理解的情况，而对于小学生来说，其学习的主要动力为学习兴趣，因此枯燥难懂的语文诵读不仅不会提高学生的学习兴趣，同时会降低学生的学习兴趣，因此使得学生的语文学习效果都受到影响，所以在语文的教学活动中，在小学实施经典诵读教学是最佳时期，是发展学生记忆力的关键时期，同时有利于开发学生的记忆潜力。小学在经典诵读中我们关注的不是能否理解，而是记忆的效果与记忆的多少，即如何才能有效地记忆。小学例如：在小学教学中开展经典诵读，可以安排学生每周背诵一篇文章，小学在文章背诵前老师可以利用有趣的故事将经典的内容讲解给学生，小学长久坚持下来不仅可以增强学生的理解能力，而且可以挖掘学生的记忆潜能。

2创新小学作文教学方式，倡导随堂写作

2.1注重仿写训练

所谓仿写就是“依葫芦画瓢”。小学但是，仿写并不是全盘照搬，更不是抄袭，教师需要指导学生通过仿写掌握相应的写作技巧，并了解基础的写作规律，从句型到段落再到谋篇布局的模仿，能够使学生在持续渐近中提高写作水平。小学例如在以“理想”为主题的仿写中，教师可以将“远大的理想”作为仿写参考，学生可以这个词汇结果中拓展出“坚定的理想、美丽的理想、永远的理想”等，在词汇模仿基础上可以进行句型句式的模仿，小学从而提高作文教学的指导性和写作训练的针对性。

2.2.注重续写和扩写

在学生掌握一定写作技能后，小学教师可以从既有的文章中取材，引导学生进行续写或者扩写，从而开发学生的文学想象力和文字的细节描述能力。小学以所学课文为例，通过课文内容找到属于开放式结局的文章，根据作者在最后并未直接写出结果的情况，教师则可以根据作者的“留白”引导学生进行续写，将自己联想或者推理的结果以文字的形式表达出来，从而形成一片独立的作文。小学续写有利于丰富学生的作文素材，小学使学生在作文写作中有的放矢。

3优化作文批改评价，突出作文教学的指导性

3.1全面浏览，精批二三

不少小学教师在作文批改中都遇到过这样的问题：小学学生拿到作文评语后会迫不及待的去看，而看过之后则没有后续，即使下次有相似的作文主题，还是会出现原来的错误，教师的点评修改并没有起到应有作用。小学基于这一问题，教师可以尝试改变传统的作文评价方法，小学鼓励和引导学生参与到作文批改中，突出学生的教学主体性。小学具体做法可以是教师将学生作文全面浏览之后，将其分出质量高下，对于高质量作文进行详细批改，其他则重点划出句型错误或者错别字，并在课堂上进行讲评。

3.2重点讲评，强化指导

对于小学作文教学而言，小学讲评指导是不可忽视的重要内容。小学教师要针对全班作文情况进行系统评述，尤其对于作文质量高、态度认真的学生进行表扬。小学教师可以将优秀范文在班级内朗读，也可以将一两篇学生作文打印出来进行全班讨论，在这一过程中教师需要注意，不能只讲范文的优点，更要提出哪里需要改进以及具体改进意见。小学或者在学生共同交流讨论的过程中鼓励学生各抒己见，以群策群力的方式进行作文讨论。这样的点评指导有利于学生更客观、更全面的审视范文，并与自己的作文进行比较对照，小学对于提高学生的作文练习积极性有很大的促进作用。

4总结

小学作文教学本身就有着重重障碍，小学教师难教、小学学生难学，作为小学语文教师，必须付出多倍的爱心、耐心和恒心，才能有决心啃下这块“硬骨头”。小学教师需要结合学生知识能力和写作实践，不断改进作文教学方法，给予学生充分的思考和训练时间，同时还要激发学生的作文写作兴趣。小学小学作文教学的开展需要师生共同努力，共同描绘笔下的一片蓝天。

参考文献

[1]诵有所思,读有所得——以“仁”为例,提高经典诵读的德育效能[J].小学周玮.小学小学华夏教师小学,2018年21期小学.

[2]经典诵读促雅行[J].小学张海芬,张宗耀.小学小学新课程(小学)小学,2018年07期小学.

[3]如何有效开展低年级经典诵读活动[J].小学伏蓉.小学小学甘肃教育小学,2018年14期小学.