合理使用化学教学方法有效提高学生探究能力

合理使用化学教学方法有效提高学生探究能力

王永伟鲁统来

关键词：兴趣；探究；自主；总结

作者简介：王永伟，鲁统来，任教于山东临沂育新实验学校。

现代教育思想已愈来愈多地重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发与探究能力密切相关。因此，在化学教学中，教师应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。

一、激发兴趣，诱发探究动机

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激发兴趣，以诱发学生的探究动机。

1.利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣

例如，在学习化学变化时，除了做教材上的有关实验外，还可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验，并且使用投影，既直观又好看。看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。

2.引导学生善于总结，得出规律

在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。如在讲到二氧化碳的制备时，因为此前已制备过多种气体，也见过多种制备装置，所以我在这儿提出了这样几个问题：（1）制备二氧化碳的装置和制备哪种气体的装置相同？（2）根据二氧化碳的物理性质应用什么方法收集二氧化碳？（3）如何验证二氧化碳已经收集满了？学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，掌握不好的通过学生之间的合作交流就能总结好。

3.结合日常生活实际，学习应用化学知识，提高化学学习的兴趣

化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学—技术—社会的相互联系。化学教学应充分利用化学材料的特点：在实现本学科“双基”目标的同时，加强同其它学科之间的联系，这样可以更有效地实现各学科教学所追求的共同目标——提高学生综合素质，从课堂教学中真正实现由追求“分数”目标转向追求素质目标。

4.采用生动有趣的语言和学生推心置腹地交谈，激发学生兴趣，变“要我学”为“我要学”

这种方法尤其对于化学基础较差的同学适用。

5.采用符合教材内容的多种教学方法。

教学内容，是对学习活动产生兴趣的主要源泉。不断变换教法，使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。例如：在讲授《硬水的软化》这—节时，我们首先向学生发问：（1）什么是硬水、软水？（2）硬水对人类生活及工农业生产的危害何在？（3）怎样进行硬水软化?然后再让学生围绕这些问题读书，分析教材内容。事实证明采用此法本节课学生兴趣浓厚，情绪高涨，知识掌握得相当好。知识不仅相互渗透，而且学法也相互渗透，最重要是使学生感到不同的学习内容，具有不同的体味，这是激发学生学习兴趣的根本源泉。

二、创设思维情境，营造探究氛围

1.创设提问环境

采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生思维的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。

因此，教学中要善于问，更要会问，要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,使学生形成开放式探索性思维。

2.积极鼓励学生进行自主探索

传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷，即缺少独创性。经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键。

自主探索实验关键是自主提出问题，有强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，教师的职责是创设情境、帮助引导。启发积极思维、帮助设计分析方案，查阅文献资料、补充设问和反问，以增加思维的深广度，使学生对新问题的探索能顺利完成。因此，自主探索实验的特点是：提出问题，限制方法，自定方案，实验探索，自寻结论。

科学发展史告诉我们，科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的，即“提出问题要比解决问题更重要。”因而，深化自主探索的特点是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。

三、指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯

1.通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。

2.通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣

化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，设想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。

3.及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节

指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。

参考文献：

[1]张保安.物理化学教学中增强学生学习动力的做法和体会[J].科技信息,2009(10).

[2]张保安.物理化学课程教学法适宜性研究[J].科技信息,2008(22).

[3]刘知新.化学教学系统论[M].南宁：广西教育出版社,1996.

作者单位：山东临沂育新实验学校

邮编：276000

AdequatelyUsingChemistryTeachingMethodsandEffectivelyImprovingStudents'InquiryAbility

WANGYongweiLUTonglai

Abstract:Moderneducationideahaspaidmoreandmoreattentiontocultivatingstudents'thinkingabilityanddevelopingstudents'innovativeability,whilethedevelopmentofthinkingabilityiscloselyconnectedwithinquiryability.Therefore,inchemistryteaching,teachersshouldattachimportancetothecultivationofstudents'inquiryability,thustodevelopstudents'comprehensiveability.

Keywords:interest;inquiry;autonomy;summarization