浅析小学数学教学中的创新教育李英

浅析小学数学教学中的创新教育李英

李英

李英（四川省宜宾市叙州区南广镇中心校盐坪校区四川宜宾644000）

摘要：小学数学教学要想提高整体教学水平,不但要积极转变教学理念,在教学模式和教学方法上进行全名创新,保证小学小学数学教学能够形成全面创新的氛围,在整体教学效果上有所提高.

关键词：小学数学；教学；创新教育

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）11-057-01

在小学教学过程中，鉴于小学生的心智，小学教师在整个过程中占主导地位，教师传授予学生的不仅仅是知识，更进一步的说是教师与学生之间情感的交流。在学生得到新知识的同时，突破以往填鸭子式的教学方式，尝试创新的教育思路，让学生智育与德育统一发展，作为主导者的教师在这一过程中所表现出来的教学水平，最大程度上决定了教学质量的好坏。

一、营造良好的数学学习环境

小学生的年龄很小,心智很不不成熟,经常会受到外界事物的影响,因此,在教学过程中,小学数学教师应该根据小学生的具体情况,努力营造良好的数学学习环境,注意培养学生的数学学习兴趣和学习习惯,不断提高学生学习数学的积极性、主动性和自觉性,以取得良好的教学效果。在日常教学过程中,小学数学教师应该根据具体的教学内容,结合小学生的学习能力,合理选择教学方法,适当引入生活中的数学问题,以激发学生的学习热情,提高数学教学的效率。同时,在教学过程中,小学数学教师可以根据小学生的性格特点和学习能力,合理建立数学合作学习小组,让学生互相学习、互相帮助,以创造有利的数学学习条件,培养学生的数学学习能力,提高学生的自主学习能力。

二、注重数学思维的培养，提高学生的探究能力

小学生已经具备一定的数学基础知识，能通过主动探究掌握教材中的基本内容。在开展数学教学时，教师要在学生的数学基础上进行教学内容的设计，使学生通过认真探究和努力分析，有效掌握所学内容，让他们体验成功的同时，激发他们的学习主动性。在教学活动中，教师要让学生发挥学习主体的作用，自主探究教材内容，把不懂的地方做上标记，在讨论环节通过和教师、同学进行探讨。通过探究和练习，学生对知识的掌握程度能清楚地反映出来，让学生认识到自己的薄弱环节，通过深入学习进行强化训练，不断促进他们数学思维的发展，实现高效的课堂教学。

三、转变观念，积极探讨新的教学方式

教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的个性发展。在学习过程中，营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演。课堂教学要从学生的爱好和兴趣出发，设计一些有特色的教学方法。如：在以给定的图形如：○○、△△、两个圆、两个三角形、两条平行线为前提条件，尽可能多地构思独特且有意义的图形，并写上一两句贴切的、诙谐的解说词。如两盏灯、一个等式，就是符合要求的两个图形，你还能构思出其它的图形吗？比一比，看谁想得多。这是一道培养学生图案设计能力与空间想像能力的趣味数学题，没有标准的答案，初一学生根据他们的知识面和生活阅历，学生是从以下不同的侧面来设计：①来自生活实践的设计：图形如圣诞树、一辆小车、一个机器人、一座房子、两支棒棒糖机器人、婴儿车等；②形象生动地刻画动物或人物，一只小鸟、稻草人、一只蝴蝶、一只狐狸头等从以上方案的设计可以看出，如果学生没有丰富的感性材料作素材，仅仅凭在课堂上的机械训练，是很难凭空设计出一种有意义的图形的，要求在数学的学习过程中勤于动手、善于观察、发挥联想，在生活中学习数学、运用数学。这样的数学活动课，以情境、想像的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，乐在其中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想像的世界，使教材“活”起来，使课堂也“动”起来。

四、培养教学主体自主学习的良好习惯

现在的新课程教学模式明确指出：新时期的小学数学教学，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主人翁地位。教师在主导的过程中，要培养学生具有自主学习的良好习惯，在课堂教学中，把课堂真正还给学生，让创造在活动中起飞，教师为学生提供自主学习、自主活动的时间与空间，尽可能开展主体性学习活动，教师只是适当的启发和指导，让学生在有了自己的奇思妙想后，出动创新的欲念，表现创造性思维，另一方面还能培养他们积极动脑动手的习惯。

在培养学生自主性探究式学习习惯的时候，要注意培养学生勇于质疑精神。学起与思，思源于疑，学生有了疑问，才会进一步思考。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造多源于疑问。教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，这样才能为学生的质疑提供可能，要让学生学会寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律，为培养学生的创新意识、创新能力打下坚实的基础，这种品质在小学阶段培养尤其重要。由此可见，学贵有疑，“疑”是思的开端，是创造的基础，质疑能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维就应运而生，所以教师在教学时，让学生在质疑、解疑的过程中形成创新意识。

总之，时代呼唤创新型人才，创新型人才需要教育的培养。而学校课堂又是培养学生创新意识和创新能力以及教给学生创新方法的主阵地，每一位教育工作者都要以培养学生的创新能力为根本，大胆改革课堂教学，适时适度地引导学生勇于探索、敢于创新、为新世纪培养出更多具有创新精神的时代新人。