谈高中作文的评改——自助式作文评改

谈高中作文的评改——自助式作文评改

王成娟

关键词：作文；传统式评改；自助式评改

作者简介：王成娟，任教于江苏省苏州市吴中区东山中学。

评改，是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者。结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢？在作文的评改这一环节中，强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家变苦为甘。

教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。

一、个人单一评改作文存在的弊端

1.教师水平的制约

作文是语文能力的综合体现，内容牵涉到方方面面，形式也表现为多种多样。作为21世纪的青少年，他们来到社会的各个局面，生活经历不同，知识广，又敢于创新，所以作文总是五彩缤纷的。而一个语文教师，他的知识、视野的局限可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。仅从教师的写作能力上看，就存在着明显的个人不足，写作能力强的人，总是居高临下，对学生的作文不屑一顾，再好的作文在教师的眼中也不被看好，能力差一点的教师，对学生的作文也会做出不恰当的评价。况且，教师大都有各自的爱好和擅长，对“议论”感兴趣的教师，对学生议论文写作的指导就全面一些。因此，教师的个人水平在很大程度上影响着学生作文水平的提高。

2.情感定势的影响

情感定势容易造成印象主义。而印象主义明显地影响着教师对学生作文的评判。对平时上课表现好、学习成绩好的，作文往往得到高分，而表现差的学生即使作文略胜一等，也只能和好学生持平或低分，往往会出现“因人得分”的情况。

3.情境因素的干扰

所谓情境因素，指教师所处的工作、学习或生活环境等。有人作过实验，同一个学生的同一篇作文，同一位教师在不同的心境会评出不同的结果。可见，情境直接作用于教师的心境，心境又会左右着教师评改的标准和尺度。

鉴于以上几种情况，由于教师的个人因素，就有可能导致作文评改的偏差，以致影响学生的写作兴趣。我们要寻找对策，拿出新招，来激发学生的写作兴趣。

二、学生自改三部曲

第一步，教师简批、个人自评。教师只将学生作文浏览一遍，可在别处记录分数，做到心中有数就行。这样一来，教师一般只要一两个小时就能“改”出作文。学生课外个人自改。一篇作文写好以后，给一定的时间让学生在课外自改，为了不让这种课外自改流于形式，可以要求每位学生写出自改心得。自改心得有两大方面的内容：一是从整体修改上发现了什么问题；二是从局部修改发现了什么问题。

第二步，学生详改。上评改课前，教师应明确作文评改的基本要求，确定修改方法。叶圣陶先生说：“评改的优先权应该属于作文的本人。”那么，教师应如何指导学生修改自己的作文？以下的修改方法比较有效：一看中心，中心思想是文章的灵魂，中心不明确，要重新确立；二看内容，内容是文章的血肉，内容空泛，要重新充实；三看段落，段落是文章的骨架，段落紊乱，要重新调整；四看叙述是否具体，说理是否充分，不具体、不充分，要重新写具体、讲充分。修改局部之前，要反复地大声朗读，凡是觉得不顺的立即画上记号，它往往就是需要修改的地方。上课后，学生根据要求互相批改，首先依据要求找出错别字、误用词、病句等问题，自然，对于精彩的词、句、段也要一一标出，然后给出分数，写出评语，且署上评阅者姓名。署名的目的，在于对自己评判的行为负责，也便于课后相互切磋、交换意见。这种评定方式可以培养学生学会倾听、学会观察、学会发现、学会欣赏、学会批判、学会评价、学会共享，有助于形成学生内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。

第三步，佳作评议。这一步是对批改中涌现出来的高分作文进行评议。拿高分作文进行解剖，更具有典型意义、榜样作用。在评议中唱主角的仍然是学生。当然，教师要善于引导营造氛围，让学生各抒己见，畅所欲言，同时也须注意把关、纠偏。最后在“求同存异”的原则下，给评议作文以定评。在师生共同评议中得出的普遍性结论，可供学生参照，对照自己作文揣摩修改。

具体做法是：教师先确定一两篇有代表性的典型作文（佳作或病作），拿到课堂集体修改。修改前，教师可抄写或投影将作文展示给学生。然后教师引导，让学生按照以上修改方法进行评定，共同讨论，评议优劣。肯定成功之处，提出修改意见，最后分组讨论写出评语，根据各小组评价意见，师生共同给文章写出评语。

如此，学生唱主角，教师唱配角，教师在作文评改中的“家长制”行为得以改变，而且也减少了因师生观点相左而出现的学生“不买账”的情形。从某种角度而言，学生经过认真思考写出的批语、发表的看法，较之于教师所作的，更有启发性、激励性，更能调动学生写作的积极性。陶行知先生说：“教学是要让学生享受到人生最初阶段的快乐，而绝不是‘劳役’，更不是‘苦役’，我们的教学倘若能让学生获得一种美的享受，成功的快乐，这对孩子明天的发展，必然产生积极深远的影响”。????

三、具体上课思路

1.有问有答。教师结合自己事前抽批本次作文发现的问题(像审题立意等)进行重点点拨，学生对作文仍存在的问题质疑，先生生互动，再师生互动。

2.小试身手。学生看印发的例文做批改尝试，先看自己手头印发的两篇美文，然后看两篇病文，接着进行交流，教师适时点拨，共同总结批阅经验。

3.分组批改。四人一组开始批阅，三个人批一个人的，把批阅的情况统计到自己的笔记本上，便于下一个环节合作交流(批阅的作文都是自己组的，便于一块交流)。

4.讨论交流。三个人按照组长安排的顺序给另外一个同学支招，一块交流他作文的优缺点及改进措施。

5.写好评价。大家把本次作文批阅过程发现的美的东西(像好的开头、结尾、结构、段落等)展示出来，也可以根据训练的重点只展示本次训练的重点内容(像有文采，就只展示作文中有文采的地方)。然后根据其他同学的建议，加上本节课的学习体会写总结性评价。总结性评价包括优点、缺点及改进措施，要求面要宽，每个方面都得有评价，一般不少于120字(还可以由组长取三个人的平均分，确定该文最后得分，然后汇总三个人的评价整理成批语，让书写较好的同学认真誊写在作文后面的空格处)。

6.升格作文。学生根据这节课的收获，写好作文满分卷（即升格作文）。要求必须拿出自己的最高水平，所有学生的作文要达到50分才算合格(如果本课重点训练了一个点，总体来看学生作文还不错的话，可以重点做局部的修改)。

学生的作文满分卷交上后，教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示(个别地方写的好的也展示出来)，还可以印范文集发给学生。总结性评价写的好的也展示出来，让其他同学学习。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，书写不认真的同学必须再次重写，直到满意为止。

四、作文教学批改尝试的好处

1.经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些基本要求理解得越来越深刻。他学会了指导别人该怎样写，不该怎样写，自然也增强了自己写作能力和对作文好坏的辨别能力。

2.学生每次都有机会看到其他三名同学的作文，这样容易学习别人长处。别人的短处也可以引以为戒，这样，学生的思想就多了一个相互合作交流的平台。条件允许的话,四人一组可以经常互换，给学生更多交流学习借鉴的机会。

3.每次作文换人换组，批的人有新鲜感，有兴趣；每次都能听到不同同学的指点，被批的人当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和听别人点评的兴趣，极大地增强了学习语文的兴趣。

4.教师抽查翻阅一部分学生的作文和总结性评价，进行针对性的指导和批改反馈，帮助学生提高批阅能力，还可节省大量用笔批改的时间，用于研究学生心理和教学方法，进一步提高教书育人的效率。

5.不断地指点其他同学的作文，提高了自己的口语表达能力，进而提高了书面表达能力。每个人都有机会当组长，每个人都想在自己当组长时出彩，这充分锻炼了学生的组织能力和协调能力。

6.反复批阅，学生养成了卷面整洁规范的习惯。除此以外，强化学生评改，还可在锻炼口才、合作探究学习诸方面有所收获。

五、作文教学批改尝试注意的几个问题

1.分组应注意学习基础，考虑到能够交流起来。强强结合、中中结合、弱弱结合、强中结合和中弱结合都是可以的，强强结合、中中结合、弱弱结合能够相互提升水平，强中结合能够帮扶中等生提高，中弱结合有利于鼓舞弱生的学习劲头。

2.合作课堂对教师的水平要求很高，作为教师，上课前必须充分备课，最起码能把本次作文的方方面面给学生讲明白，能当堂解决学生提出的所有问题。可能组内教师水平参差不齐，可以通过集体备课来解决。这需要教学协作，同组教师形成合力。可将学生的佳作让各教师互相切磋，再把一些可贵的意见反馈给学生，再互相讨论，这样大大避免了个人的随意性，提高了学生的参与积极性。

3.批阅小组成员一定要在考虑基础的前提下经常交换，这样学生的新鲜感才会长盛不衰、永葆热情。

4.教师要彻底地转变学生角色，就像一个老教师如何教会一个新教师批作文一样，把学生培养成优秀的作文批阅“老师”。

夸美纽斯说得好：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”让我们在新课标的指引下求实探索，为有效提升学生作文水平而努力！

参考文献：

[1]刘峰.学生应是作文评改的主体[J].河北教育(综合版)，2006(9).

[2]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2003.

作者单位：江苏省苏州市吴中区东山中学

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