创设有趣活动精导妙引文本提炼写作技巧———三教“心理描写写作指导”教学案例的感悟

创设有趣活动精导妙引文本提炼写作技巧———三教“心理描写写作指导”教学案例的感悟

黄静怡

作为市直属学校名师工作室的成员，一直都渴望以新的理念、新的教法灌输课堂，改变现有的教学模式，因此，将着眼点放在了小学六年级的重头戏———作文教学的研究。“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，饱读诗书的曹雪芹也深感写文章的艰苦，何况小学生。尤其是生活在我们粤西地区的孩子，在写作上是十分欠缺的，茂名是一个方言很强的地区，其中以高州话、化州话、吴川话、湛江话为主要“语系”，由于受这些粤西方言的影响，小学生作文中常常存在着一些“广东白说”的句子，同时由于自身存在这样那样的心理障碍而缺少积极的写作情感，从而“混作文”的学生为数不少。所以其写作心理障碍的成因及如何矫治成了当前小学众多语文教师孜孜探究的重点，也成为我课题研究的一个目标。因此，我将今年所任教的小学语文S版六年级下册第四单元的习作指导的内容进行创编，由于第四单元的课文的教学难点是对人物的心理活动描写的掌握，所以我设计了这样一个课例《打开心扉，让心灵说话———心理描写写作指导》。希望能够以一种全新的课堂教学模式推进学生写作的进程，激发学生乐于表达的愿望，使学困生克服存在的写作心理障碍，能够促使他们轻松动笔。并将教案、上课时的实录、同行们的建议、自己的反思进行了整理。小学生从出生到六年级只十二年的时间，经历并不丰富，虽然他们每时每刻都在接触一些人和事，但如何才能教会他们去揣摩并写出不同类型的人物心理？于是，带着一系列的困惑，我进行了第一次试教。

课堂回放：我挑选了六（5）班，试教如期进行，六（5）班的学生知识面广阔，学习较扎实，学生性格比较沉实，因此在授课时学生回答问题不太热情，尤其在课前热身部分的活动，学生不能够心神领会，在活动结束后，我引导学生说说活动的过程，以及自己与他人在“考试”———这个活动中学生不能畅所欲言，总觉得课前的活动没有能掀起学生内心的波澜，因此学生的表现令课堂气氛较沉闷，后来出示的列夫·托尔斯泰写的范文《穷人》描写女主人桑娜心理描写部分，才让学生感受到了这节作文课该写什么。最后学生在写作时也是词语比较平淡乏味。总的说来，这一次试教是失败的。

我的第一次反思：同组老师的建议让我受益匪浅，我割离了学生与文本的交融，必定导致次序的混乱，而且，心理描写要符合文章表达和表现中心的需要，一般在人物比较兴奋、悲哀，或内心矛盾冲突比较激烈的情况下运用。而我的热身“考试”活动却是在一个较轻松的谈话氛围中进行的，必定导致学生不能够有前后心理变化的对比，因此无法掀起学生内心的波澜。基于此，我将原先的教案进行了大幅度的修改。

第二次试教是在茂东学校名师工作室的大型公开课例，由于对原先的教案进行了调整，之前的困惑在慢慢地解决，所以我内心对这次课充满了自信。虽然与学生只见过一次面，但我相信这次的效果会比第一次的要好。

修改后的教学片段：活动导入。

师：（黑着脸，表情严肃，语气冰冷）请同学们将双手放在背后，进行1分钟考试，考试期间不能交头接耳，不能翻书，看清楚题目马上做，时间只有一分钟，认真审题，一分钟后立马收卷。

学生此时双手放在背后，一脸疑惑紧张的样子，大气不敢出，整个教室气氛异常紧张，只有偶尔听到呼吸声，连后面听课的老师也是满脸困惑。

师：开始答卷。（多媒体放着课件闹钟的声音，气氛越发紧张。）随着滴滴答答的声音，学生刷刷的写字翻试卷的声音，“铛”的一声，考试结束，收试卷时学生开始交头接耳，并且有人舒了一口气，我心里偷偷乐了一下，看来改过的活动设计有效果了。

师：好，时间到（收试卷）。成绩马上就可以公布了。（师边翻着试卷，边自言自语：怎么回事？坏了坏了，糟糕，糟糕真糟糕！发现一个，终于发现一个。李xx同学，请站起来）。

师：李xx，请把卷子读一读。（投影仪投出试卷内容。）

生1：（读）知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。①写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。②默写一首诗，不写题目和作者……⑩读完以上各题，只做①、②两题。（全场哄堂大笑。）师：白纸黑字，印得清清楚楚。（笑容可掬）同学们，你们有什么想说。考试前和考试后心情有什么变化。

生2：我感觉老师你好厉害，考试前我的心情紧张极了，您的脸黑着，当我做题时我又慢慢不紧张了，因为题目我都会做，可是最后一看只要做两题，我就气晕了，老师，您太狡诈了。使我的心情波涛起伏，一惊一乍，心脏不好都给弄出心脏病来。师：你给唬到了？呵呵，是吗？你呢？

生3：我感觉好像被人当猴子“耍”了一样（生笑），这么多都白做了，就因为最后一道题没看清楚。我真不明白，出题的教授为什么后面还要写，多浪费字啊！前面两题写出来不就行了吗？多简单，一下子就写完了！偏偏让我们看清楚全文。我以为下面还有，已经翻过去看了，可是最后一题没有仔细看就开始写了，害得我白写了很多字。师：那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？

生3：我就觉得我被人耍了。

生4：也许黄老师您没注意到，您刚才说1611分钟内做完，我们就在想，既然只有1分钟，那就只能快点做，根本没有想过要看后面。如果说是以前考试的话，我都会去看后面，因为平时考试时间多。可是现在只有1分钟，谁还会去管下面的题目？您利用了我们的心理，让我们忐忑不安。师：好一个“忐忑不安”，这个词你是从哪里引用来的？

生5：第28课课文《穷人》，当时描写女主人桑娜等待丈夫时心情变化的词语，我觉得我刚刚就是这种感觉……妙引的精彩片段（课件出示下水文）：心明眼亮评例文。

文一：明天就要上作文课了，这是同学们最弱的版块，我的心情很复杂。能有这样一节课给孩子们交流作文，我很高兴；可又担心，这堂课能上好吗？左思右想，最后，我还是有了信心。

文二：五月初的阳光，丝丝缕缕，从上到下，由远及近，如涓涓细流，慢慢地流淌，一点一点地洒落在我的身上，一种奇妙而舒适的感觉油然而生。我仿佛不再是我，而已化作一缕阳光，去温暖美丽的春天了！但想到即将要上的作文课，漫步文化广场的我，赶紧收住了脚步，不禁思绪万千：能有这样一节课给孩子们作作文的专题指导，我真高兴！可是这堂课能上好吗？孩子们会不会积极参与呢？这堂课该不会变成我的“独角戏”吧？望着身旁垂得很低的柳枝，那翠绿的叶子在阳光下泛着淡淡的光，地上的小草野花也默默地吐着绿，舒展着蕊，充盈着生机。它们只是在不经意间装点了春天，装饰了我们的眼睑，可这便是它们生命的全部啊！望着如洗的天空，我不禁深深地吸了口气，微笑着迈开了坚定的步伐。是的，要相信自己、相信孩子们，他们一定会和我一起努力的。是的，一定会的！

文一与文二，你喜欢哪一篇，请你说说理由。通过两个文段的对比，学生认识到了心理描写的写作技巧。

我的第二次反思：这一次我对自己进行了深刻的剖析，刘付老师说的很有见解，如果他不提出来，我甚至找不到自己问题出现在哪里，甚至会自以为已经没有了困惑，的确是课堂气氛轰轰轰烈烈的，学生也掌握了多种的心理描写方法，可是怎么感觉就是大杂烩，没有了精雕细琢，学生似乎面面俱到，可是又是面面不精，这样的“吸收”和“倾吐”之间，恐怕是没有精辟的论断，对写作困难的学生应该仍然是无从下手，甚至思维混乱。果然，有学生写出来的作品是不理想的，这就证明了，这节课只有中上层次的同学能掌握，而对于中下、不喜欢写作的学生依然是走了形式之路。为了上公开课而上的展示课，这不是我上这样课例的初衷，我是想达到所有的学生都理解并能写好心理描写的片段练习。对此，我第三次对教案进行了修改，甚至完全颠覆了之前的设计。三次修改的教学构思：我在第三次的修改教案中，把前面课件中出示的四种心理描写的片断指导剔除掉了，单纯保留了《穷人》的内心独白片段展示，我把力度放在了对这个精选的典型范文来作指导，让学生借鉴其中的语句的表达方式，让学生模仿迁移这些句子、片断，并布局谋篇。同时，将自己的下水文进行了精心修改，板书设计要化繁为简，我要尽可能将复杂的知识点变为学生能理解并有信心掌握的结构图，所有的学生都能先把一部分写精彩了，再把后面的内容放在以后的教学渗透中。于是，我用我所任课的六（3）班进行了录像课的拍摄。再次对这节课例进行尝试。

三次的教案修改与反思让我犹如蝴蝶的蜕变，每次的改变我都在学生的身上找到了惊喜，在教学实践中摸索适合我们学生的写作心理对策是我近年来的追求，或许取得的成效还不算明显，但是我坚信只要坚持下去，必定会有所收获，这是一个细水长流的过程———教师要细心钻研，耐心辅导；学生要勤于练习，持之以恒，这样才能预见成功。虽然同样的课我上了三次，但是我内心仍然是充满激情的，还会继续上四次、五次乃至十次，非常感谢那些给予帮助的专家们，是他们帮助了我更好的成长。

作者单位：广东省茂名市第十七小学