项目教学应用于校本课程的反思

项目教学应用于校本课程的反思

杨昌武

杨昌武江苏省南京市临江高级中学211102

项目教学与基于问题的教学、任务驱动式的教学模式，在基本理念上是一致的，都是在建构主义理论的指导下，转变传统教学中“以教师为中心，以教材为中心”的教学为“以学生为主体、教师为主导”的新型教学模式。比较基于问题的教学：呈现问题，学生通过观察或实验等进行探究，注重于学生的探究和研究过程。基于项目的教学：呈现项目，学生根据已有经验研究、设计，完成作品，强调获得最终的结果，注重在项目过程中学生获得的知识和技能。

项目教学法与传统的任务驱动式教学法从以下维度进行比较。

《基础教育改革纲要(试行)》指出,基础教育课程改革的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”校本课程的提出是对国家课程的拓展与补充,为我国课程多样化改革提供理论支持,有利于学校办学特色的形成、教师的专业化发展以及学生的个性发展。

案例一：对项目教学有了大概的了解后，对图形图像单元的任务实施分为三个部分：了解图形图像、制作青奥海报、打造个性化桌面壁纸。听取的研讨课涉及到第一个部分：了解数字化的图像。怎样获取数字化图像？数字化图像有哪些类别和格式，如何计算它的大小，与分辨率、像素又有何关系呢？师生一起动手解开谜底。

上课教师由手中有张老照片，如何转换成数字照片开始，引出像素、分辨率的概念。接着展示一张失去色彩的照片，问题出在哪里？观察到此时学生学习兴趣浓厚。

学生用画图软件打开下发的照片“与柏耀平合影”，点击另存为，第一次另存为256色位图，文件名为1；第二次另存为16色位图，文件名为2；第三次另存为单色位图，文件名为3。仔细观察每张图的变化，填写体验报告。

实验初步结果：我们的操作影响到了图像的什么？由学生根据所填写的数据分析得出。观察到此时大部分学生比较乐意去填写体验报告。完善实验报告，将“另存为”改为“色彩深度单位：位”，引出色彩深度的概念，分析一下分辨率、色彩深度、图像大小三者之间的关系？得出：图像大小（位）=图像分辨率×色彩深度后，再去验证图片的大小。

高中生拥有手机的比较多，平时也喜欢拍照，教师提出iPhone4S最大支持3264×2448像素照片拍摄(色彩深度24位），一张4G存储卡，可以存多少张这样的照片？学生算出来的结果和实际的不太符合，教师由此引出压缩的概念，引导学生将“与柏耀平合影.bmp”用画图软件分别另存为gif和tiff格式，比较两种压缩方式。

如果再将gif另存为BMP，图像的显示质量会恢复吗？观察到整个教学过程中，不管是上课、听课的教师，还是座位上的学生都很投入，课后研讨，教师们对这节课的评价也是很好的。大家一致认为实验报告的形式有利于学生的学习。

反思：尽管项目学习有着种种优势，但是，在实践过程中，也发现了一些问题。

一、确定和选择合适的项目。项目的选择很重要，是项目能否成功实施的关键。项目是学习任务，是具体的有意义、有价值的任务。项目有大有小，持续时间有长有短。一般是由教师根据教学目标和内容生成任务，根据实际情况或网络提供的虚拟世界，和学生商榷，选择并确定可执行的项目主题。教师在项目设计时，在充分考虑学生的兴趣外，同时还有很多要求：符合教学目标；新颖、具有启发性；能将理论知识和技能结合起来；与学生的日常生活相关；能与多门学科知识交叉。

二、建立新型的师生关系。项目教学法需要新型的师生关系，这将有助于建立培养学生好学、求知、探索和创新精神的民主合作的教学环境，构建新型师生关系是课程改革的目的和客观条件。在教学活动中要让学生作为学习生活的主角，教师有意识的充当配角，教师应该从直接的项目活动中退出来，让学生以小组为单位自行组织和实施项目活动。但是，不能忽略教师的指导作用，教师是帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。

三、选择性的使用教学方法。教学方法的选择要结合教学内容、教学对象、教学环境的特点，一般情况下，项目教学法需要与传统的教学方法相结合。当学生初次学习新的操作技能和学生经验时，直接采用项目教学法学生不容易接受，应该适当结合传统教学方法，更容易达到好的教学效果。项目教学法对学生的基础及教学内容有一定的要求，教学内容一定要有前续知识，否则学生没有一点的基础，项目不易展开，对于学生第一次接触到的入门或概念之类的内容就不适用这种教学法，使用传统的教学方法较易完成知识的建构。