试论初中生物实验室课程资源的开发与利用

试论初中生物实验室课程资源的开发与利用

王福林

王福林广东省梅州市五华县河口中学514413

【摘要】在初中教学阶段，生物教学是一门比较特殊的学科。在生物教学内容中，有许多知识与学生的生活具有联系，比如“温度与湿度对霉菌生活的影响”、“隔代遗传”以及“食物中的营养成分”等等。同时，大部分知识也需要实验作为基础。因此，在实际的教学过程中，教师们就需要转移自身的教学重点，适当地对实验教学资源进行应用，引导学生开展实践活动，加强学生对知识的理解以及掌握。基于此，本文将对如何在初中教学中对实验室的课程资源进行开发以及利用展开分析。

【关键词】初中生物教学；实验室课程资源；课程开发；课程应用

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）04-91-01

前言

在当前的教学环境中，培养学生的综合素养是教师们新的教学任务。在初中生物教学的过程中，能够体现学生综合素养的就是学生对知识的应用能力。但能力需要大量的实践作为支撑。在传统的教学观念中，大部分教师都不会开展实践性的活动，认为其会影响学生的注意力。但其实，在实验的过程中，学生们会深入了解知识内涵，丰富自身的素养。因此在现代化的教学理念中，教师们就应该对实验资源展开合理的应用。

一、适当开展实验室文化的建设，构建合适的教学氛围

首先，在生物实验室中，教师们可以构建一个“实验角”。比如，教师们可以在实验室的某一个角落安置一张课桌或者展示架，将学生在学习过程中制作好的实验成果展示在上面，并对其进行保存。比如，一些昆虫的标本、种好的花草以及养好的小鱼小虾等等[1]。这样，当学生进入到实验室开展学习活动时，就会产生浓厚的学习兴趣，并能够形成一定的熟悉感，从而能够有效提升自身的学习质量。

其次，在实验室中，教师们可以在墙壁上搭建一个“信息栏”，将与实验活动以及生物教学的相关信息记录在上面，也可以鼓励学生将自己的实验进度以及实验重点记录在上面，方便后续工作的开展。

最后，在实验室中，教师们还可以安置一些与生物教学相关的装饰品。比如，在墙壁上张贴与生物学家相关的图片、在讲台旁放置一个人体的模型、在黑板下挂好实验室使用记录等等。这些装饰的存在，能够有效地烘托起教学的氛围，使得学生能够全身心地投入到学习活动中，从而有效提升自身的生物学习能力以及生物核心素养。

二、组织学生自行制作实验用具，丰富实验的教学资源

在大多数初中教学机构中，虽设立专门的生物实验教室这样的一个设备，但其中的资源以及材料并不齐全。此外，生物实验室中的资源也不似学生所应用的尺子橡皮等一般常见，大部分设备以及材料都十分昂贵，具有一定的价值，不能够随意被学生应用。因此，在教学的过程中，为了有效提升学生的学习效率，加强学生对知识的理解，教师们就可以组织学生结合生活中的物品进行教具制作[2]。

在讲解生物分类相关内容时，可以引导学生清楚常见植物的形态结构，利用重复尝试，使用彩色的卡纸，制作植物模型，巩固对于知识的认识和分类。如：一些同学做立体形状的水绵，用绿色的丝带代表叶绿体；用卡纸做油松的枝条和松果，一些同学直接用新鲜的松针做叶。这样的自制学具学习过程中，他们完成了玉米、向日葵、水绵、油松等植物的结构从抽象到形象的转化，巩固了生物知识。在讲解相关的内容时，教师可以结合教学内容对教具进行操作，加强学生的理解，从而有效提升学生的学习质量。

三、建立完善的开放性实验制度，提升学生的学习效率

在新课程教学的理念中，有与实验教学相关的规定：在开展实验教学活动时，教师们应该尽量解放学生的天性，赋予其一定的实验权利以及自由，使其能够凭借自己的理解完成实验任务，在此过程中，培养自身的实验能力以及学科素养。因此，在实际的教学过程中，教师们就应该遵守这一规定，在明确开放性实验制度的前提下，引导学生开展开放性以及研究性的生物实验活动，以此激发学生的学习积极性，提升学生的创新能力以及实验能力，推动学生学习效率的稳定提升。

比如，当教师在组织学生开展“种子的萌发”实验时，就可以结合如下手段引导学生开展开放性实验：首先，在教学之初，教师们可以组织学生结合教材内容进行分析，按照教材中的步骤展开实验。在此过程中，学生们会发现，在对广口瓶中的水进行控制时，很难合理地掌控其中的水量[3]。此时，教师就可以鼓励学生以小组为单位，进行分析思考，设计出更加简便的方法。在此过程中，部分学生会想出这样的方案“将经过不同处理的种子以相同的数量分别放进6支试管中，在保证其自身环境相同以及温度相同的情况下对其进行调查”，当学生设想结束，可以寻求教师的指导以及建议，在确定可行的基础上，开展实验，以保证实验的安全性，也能够有效提升学生的学习效率。

四、培养学生正确实验态度，完善学生的核心素养

在开展生物实验教学的过程中，虽然教师们需要尽量地为学生营造自主实验的空间以及时间，但同时也应该为学生灌输一些正确实验的思想，培养学生正确的实验态度，在保证学生自身安全以及实验室安全的基础上，有效丰富学生的核心素养。

首先，在实验之前，教师需要引导学生了解整体的实验步骤，并需要引导学生阅读相关的操作要求[4]。同时在此环节中，教师们还需要组织学生构建完善的实验大纲，明确实验的目的，并做好相关的防范措施。当这些准备工作完成之后，教师可以引导学生正式地开展实验活动。其次，在生物实验中，教师们必须要加强对学生的管理以及监督，保证学生每一个操作都符合标准。同时在此过程中，教师们一定要告知学生，不要随意触碰与实验无关的器材以及溶剂，防治造成不必要的安全隐患以及资源浪费。最后，当学生完成实验后，教师需要引导其结合实验的现象以及过程做好相关的记录以及报告，并将自己应用过的器材做好清洁处理，放回原处，保证实验室的清洁程度。

结论

综上所述，在当前的教学理念中，一味地提升学生的考试成绩已经无法推动学生的综合发展。在初中生物教学阶段，教师们不仅需要引导学生了解一些理论性的知识，夯实学生的学习基础，同时也需要锻炼学生的实践能力，促进学生思维与能力的结合，推动学生核心素养的形成。因此，在具体的教学过程中，教师们就需要对实验室资源进行合理的开发以及应用，以此调动学生积极性，促进学生全面发展。

参考文献

[1]陈彩平.浅谈如何加强对初中生物实验室的管理[J].科技资讯,2016,14(26):120-122.

[2]苏海波.东师理想初中生物虚拟实验室软件在生物教学中的应用[J].中国校外教育,2016(26):140-141.

[3]李凤红.初中生物实验室课程资源的开发与利用[J].第五届中国教育技术装备,2014:7.

[4]丁湘宁.初中生物实验室的建设与教学资源的有效利用[J].实验教学与仪器,2011,28(03):55-56.