“自主学习型”初中化学生态课堂的构建

“自主学习型”初中化学生态课堂的构建

臧颖

苏州工业园区青剑湖学校

论文摘要：

从生态学的视角看化学课堂，教师、学生、教材、媒体、环境等诸要素之间要改变传统的封闭状态，实现信息顺畅互通，注重师生、生生之间的双向互动，才能实现微观的教学生态系统。

关键词：

初中化学、生态课堂

在新课程理念下，传统的教学观念遭到摒弃。新课程要求在教学中要提高每一位学生的科学素养，这就要求教师要利用好教师、学生、课堂环境这三种之间的关系，以人为本，关注个性，突出发展，构建一个生态课堂。从生态学的视角看化学课堂，教师、学生、教材、媒体、环境等诸要素之间要改变传统的封闭状态，实现信息顺畅互通，注重师生、生生之间的双向互动，才能实现微观的教学生态系统。

一、营造互动的生态环境

教室是课堂教学的主要场所，光的照度、植物的安放、空气的流通、教室的布置、座位的编排都影响着课堂教学活动。教师要充分考虑影响教室环境的重要因素，营造一个有利于化学教学的生态环境。（1）良好的照明。教室的光线太弱，而学生大多又疲劳作战，眼睛得不多休息，试图看清楚文字时会消耗了大量的精力，而光线太强，过于刺眼，学生会头晕目眩，因而适度的光照有利于生态课堂的构建。一般来说，自然光的照度应达到60勒克斯，荧光灯应达到90勒克斯，白炽灯应达到60勒克斯，而黑板面上的照度应有所加强。（2）舒适的布置。教室的布置力求达到舒适、温馨、高雅，为降低学生的学习疲劳，可在教室摆放几盆绿色植物，在墙报上设置一些化学手抄报、学习化学口诀等内容，在教室的小展台上展示一些学生生活中的化学实验成果。（3）合理的座位编排。传统的座位编排大多是“秧田式”，学生面朝老师，学生之间同向而坐，不利于学生之间的互动交流。生态课堂中座位的编排是多元化的，有圆型、环型、马蹄型等多种方式，将学生从“横成行、竖成列”排列的束缚中解放出来，让学生实现面对面的交流，也有利于学生进行小组合作，彼此交流、彼此沟通，相互促进，共同提高。（4）营造民主和谐的互动氛围。教师要走下教师权威的“神坛”，能走进学生，亲近学生，营造民主、和谐的学习氛围，要激发学生的主体意识，让学生敢于提出自己的见解，教师也能及时觉察学生的闪光之处，引导学生的思维走向深入，造就精彩不断生成。

二、建立新型的生态关系

在生态课堂中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生求知路上的引路人，是学生探索的合作者，教师要转变角色，建立新型的师生关系。（1）教师充当引领者的角色。教师要引导学生收集、筛选、分析材料，指导学生自己去猜想、操作、验证，由被动接受的思维走向主动思考，学生的创造性得到激发。如在“性质活泼的氧气”的学习中，教者为引导学生探究氧气的化学性质，让学生将木炭分别放入空气、氧气中进行对比；将蜡烛固定在燃烧匙内，在空气中点燃后再伸入集满氧气的集气瓶中；在螺旋状的细铁丝末系上火柴杆，点燃火柴杆，当即将燃尽时，将它们伸入集满氧气的集气瓶中，在观察到发光、放热等现象的基础上，归纳氧气所具有的化学性质。（2）教师充当参与者的角色。教师应走讲台，融于学生之中，成为课堂不可或缺的一员，与学生交流、讨论，甚至争辩，接受学生的质疑，当学生讲的不全面时要加以正确引导，让他们在再思考、再讨论中学习知识、提升能力。（3）学生是互动过程的合作者。受应试教育的影响，教师单向灌输知识，缺少对话，沦为接受知识的容器。在生态课堂中，生生之间、师生之间形成相互影响的一个有机整体，学生在合作中受到启发、激励，产生学习的愉悦和探索的乐趣，迸发出创造的智慧火花。

三、开展灵活互动的教学方式

教师要通过创设问题情境，开展师生互动。问题的设置要符合学生的“最近发展区”，要有梯度，能够层层深入逐步解决问题。有效的问题能开启学生思维的闸门，充分调动学生的积极性，让他们敢说、会说，在师生交流中掌握知识、发展提高、培养情感。如在“水的组成”教学中，教师播放“氢气燃料环保汽车”的视频，提出问题：“氢气既然可以作燃料，说明氢气具有可燃性，那么可以随意点燃吗？燃烧后生成什么物质呢？”通过师生交流、小组讨论、自主实验后，分析现象，得出“氢气燃烧的生物是水”的结论。“后课改”时代的到来，对化学教学提出了更高要求，初中化学教师要从生态学的视野，注重学生“可持续发展”，通过师生对话、生生合作，使环境、教师、学生之间形成和谐共生、共同发展的状态，有助于培养学生的探究能力和科学素养。

四、化学生态课堂是注重科学探究的生命课堂

化学生态课堂的教学注重促进学生的全面成长，让学生通过亲身经历和探究获取知识，认识生活中的化学，体会化学对生活的价值。前几天，女生宿舍连续几天发生“恐怖”事件：在几个同学的床单上莫名其妙地出现了一个个“烧”烂的洞，洞大小不一，且连续几天呈上升趋势。为了尽快把事情搞清楚，我反复几次到宿舍查看，排除了有人破坏的因素，最终认定床单是被腐蚀而烂掉的，而腐蚀床单的物质是从学生使用的充电式手电筒内流出的稀硫酸。我决定带领同学们运用所学的酸碱盐的知识破解宿舍内的“恐怖”事件。师生一起进行了一次令人难忘的探究之旅：

[提出假设]手电筒流出的稀硫酸使床单被腐蚀。

[收集证据]设计实验方案，进行实验验证一一将破洞周围的床单剪下，用蒸馏水溶解，取上层清液，滴加硝酸钡溶液，再加稀硝酸，看有无白色沉淀生成。在实验过程中，同学们的神情是那样庄重，操作细节也毫不马虎，当实验中出现白色沉淀且滴加稀硝酸不溶解时，同学们同时欢呼起来!他们体会到了“化学来源于生活，学习对生活有用的化学”的含义。当然，以后再使用充电式手电筒时，不会将其横放或倒置了。

实践证明，化学生态课堂可以使教学更加生动高效，富有吸引力；可以使学生更加亲近化学，热爱化学从而树立学好化学的信心；可以使学生积极探究、勇于创新，学得主动快乐，从而彰显师生生命色彩，涌动着生态的生机和活力。

参考文献：

[1l毕淑娟，生态课堂――让生命如花绽放[J]，当代教育科学，2010，(2)，41～42.

[2]单朝辉，中学化学教学中学生资源的利用和开发[J]，化学教学，2008，(2)，31～32.