“学疑探导教学法”初探

“学疑探导教学法”初探

田晓克

河南省襄城县文昌小学田晓克

“学疑探导教学法”是基于“自主、合作、探究”的新课改理念，和“教师主导、学生主体”的教学原则，而探索出的一种教学思路。它能够将教师从过多的讲授中解放出来，重在培养学生提出问题、解决问题的能力，提升学生的合作和创新意识。如何运用这一方法，可以尝试从以下几个方面入手。

一、情境引导怎样将学生引导至新的教学方法中，我给学生设置了两种选项：如学习打篮球有两种方法：一种是老师上来就讲如何运球，如何投篮，如何抢断，有多少注意事项等等，然后让学生记背这些技术要领，却很少让学生实际练习。另一种是每人给一个篮球，确定任务后，用大量的时间让学生实际练习、体验，老师适时加以指导，定时展示交流自己的练习成果和心得。请同学们自己选择一种学习方法。(实践证明，学生毫无悬念地选择了后者。)二、科学分组小组间的合作、探究是学习的一个重要环节，因此，对全班学生进行科学分组至关重要，要做到四个方面：一是确定小组人数：以前后桌4人为宜，最多不超过6人。二是调整座位：每组以优、中、差三类学生组成。三要实力均衡：小组与小组间实力尽量均衡，为小组间竞争奠定基础。四要制定规则：选出小组长，确定提出问题、讨论问题的方法顺序等。比如可以给4人小组编号，按顺序号提出问题并进行讨论，以提高讨论的效率。

三、实施步骤以《圆明园的毁灭》为例，导入课文之后，按下列环节进行：“学”：请同学们自读课文，标注字词和有疑问的地方，简单地写下自己的感悟。此时，老师要巡视学生的读书情况，对学生遇到的问题进行全面了解。

“疑”：请同学们梳理自学时遇到的疑难问题，准备小组合作探究。（这个环节，学生提出了各种各样的问题。）“探”：分两步，一是四人小组进行讨论。字词和一些简单的问题，在小组长的主持下讨论后得到了解决。于此同时，教师要穿梭于各小组之间，了解学生的探究情况，适时进行指导。经过初探之后，还有一些问题小组内无法解决，如：问题一：既然是圆明三园，为什么题目只说“圆明园的毁灭”？

问题二：圆明园是中国的，为什么它的毁灭也是世界不可估量的损失？

问题三：英法联军在抢掠圆明园的时候，清政府为什么不抵抗？

面对这些问题，老师不能直接将答案奉送给学生，而是进入“探”的第二步：小组无法解决的问题，在老师的主持下全班学生探究解决。这一过程，老师要适时点拔，并激励学生表达自己的观点。

第一个问题：学生七嘴八舌地讨论后得出如下结论：圆明园面积最大，建筑最宏伟，珍藏的艺术品最多，它其实是三园的代表。

第二个问题：引导学生再读课文第三、四自然段，体会圆明园建筑之宏伟，历史文物之珍贵。提示：圆明园的建造占地5200余亩，历经150多年。它在中国乃至世界上都是独一无二的，一旦被毁，再难复原，所以它的毁灭是中国也是世界文化史上不可估量的损失。

“导”：分三个方面，一是“学、疑”的过程，教师要不停巡视，对学生进行适时了解和指导。二是“探”的过程，教师的点拔和引导；三是本环节的“导”，指教师按照教学目标要求，针对学生的学习查漏补缺。如上述第三个问题，如果不了解清末的历史，学生自己解答起来确有难度，关键点在教师的“导”上面。在解答这个问题之前，我首先提出另外一个问题：这样一个皇家园林是怎样被毁掉的？旨在引导学生重读课文最后一段，体味英法联军的罪行，属学习中的补缺行为。之后再追问：清朝政府为什么不抵抗呢？简言之：清朝晚期，政治腐败，经济落后，政府无能，无力抵抗，这也正印证了“落后就要挨打”的历史教训。

纵观《园明圆的毁灭》教学过程，几乎所有的问题都由学生提出，绝大部分问题都由学生自行解决，并达成了教学目标要求，让人不得不惊叹于学生的潜力。而“学疑探导”名为四个环节，而有时则相互交错，问题的核心是教师要把自己从繁琐的讲解中解放出来，把自己从主演变成导演，学习其实很简单，要相信学生、发动学生，不断地给学生以鼓励，让他们从发现问题、解决问题中体验成功的快乐，增强学习的自信心。

四、反思学疑探导教学法在教学环节设计方面具有独特的优势：它契合了“自主、合作、探究”的课改理念。学生学习最自然、最真实的状态应该是：孩子在学习中产生了疑问；在和同伴的交流争论以及思想观点的碰撞中，明辨是非，加深理解；在老师的指导和帮助下，找到解决问题的办法，体验成功的喜悦。这是思维的一个完整过程。

从根本上将学生置于主体地位，将教师置于主导地位。比如“学、疑、探”完全是学生自主的学习活动，没有给教师留“表现”的机会。教师的任务主要是“导”，是组织、点拔和引导学生，是不断地不失时机地激励学生，从而形成一种生动活泼的学习场。