探究学习中妙用思维冲突

探究学习中妙用思维冲突

周秀云

周秀云

（济南中学，山东济南250001）

所谓探究式学习，“即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设类似于学术（或科学）研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，从中获得知识、技能、情感与态度的发展”。它具有以下特点：学习自主性；探究能力；知识能力同步；探究的积极态度。探究式学习是新课标明确提倡的，也是高中英语教学改革的切入点和立足点。因此，把课堂教学过程转变为学生自主的探究式学习过程是课程改革的重要任务。

一、思维冲突与探究学习

从心理学角度来讲，正常情况下学生心理处于平衡状态。当学生与周围进行交互作用而出现问题时，心理便生成强烈的矛盾冲突，即认知冲突。它引起学生学习需求的不平衡，心理学上将之称为“失衡”。为重建心理平衡，学生本能地会生成一种强烈的主动探索的心理倾向，从而为探究学习的开展打下心理基础。从教育学角度来看，孔子曰“不愤不启，不悱不发”，“愤”、“悱”实为思维冲突，它是激发学生达到思维活跃状态的最佳途径。因此，矛盾冲突就是调动学生积极思维的催化剂，是培养探究学习的有效途径。

二、巧设思维冲突，激发探究学习

1.贴近生活，引发冲突

中学生喜欢新鲜事物、热衷时尚潮流，所以教师应多留意生活中的流行事物，利用学生的兴趣点来创设情境，引出充满情趣的冲突效应，激发探究兴趣，培养探究学习应具备的发现问题和分析问题的能力。

在一节主题是广告的课文学习中，笔者以咖啡和洗发水为主题，展示原版的广告语：Goodtothelastdrop.（滴滴香浓，意犹未尽）；StartAhead.（成功之路，从头开始）。精炼的语言、美妙的创意和形象的表达让学生惊叹，这与学生自己撰写的广告语形成强列对比，反差给他们的思维带来震撼和冲突。

2.制造陷阱，暗设冲突

一帆风顺的学习过程会掩盖思维中的不足和错误。教师要有意识的设置障碍，触发冲突，促使学生因疑惑好奇而积极主动地完成探究学习。在讲授强调句结构时，笔者故意埋伏了一个易错点做陷阱，不动声色地等待学生落网。

———WheredidyoumeetTom?

———Itwasintheshop____hewasworking.

A.thatB.whereC.whichD./

学生顺着惯性思维，把此题当作强调句，答案选了A，落入陷阱。此题的解题关键是根据上下句的句意联系，判断出此句是包含着一个定语从句的强调句的省略形式。Itwasintheshopwherehewasworking(thatImetTom)，正解是B。为了让学生亲自体验真实的探究过程，笔者不直接解析，而是借此冲突之际，引导迷惑不解的学生进行自主性探究。当学生的表情从一筹莫展转到释然开心时，他们深刻感悟到了应该如何运用探究学习来解决新问题。

3.故意出错，挑起冲突

能否培养出学生的问题意识也是探究学习的重点之一。如果教师直接把问题呈现给学生，那就丧失了一个让学生自主发现和提出问题的重要契机。因此，教师要创造机会，比如通过故意出错的手段，引发矛盾冲突，有利于开发学生的探究意识和勇气。

一次作文讲评课中，笔者列举了几个精彩句子供学生赏析，故意从中藏了一个病句：Walkingintotheclassroom,thebellrang.并在点评此句时，赞赏现在分词做状语的句式是得分点。有些学生面露疑惑且在小声议论时，笔者特意问其原委。老师的例句竟然被质疑激起了全班的讨论。这种“老师出了洋相，学生当了军师”的小插曲挑起了冲突，造就了探究。

4.先放后收，调控冲突

学生个体思维的客观差异性致使思维碰撞难以避免。给予学生自由空间，让他们直面各种矛盾冲击，就能最大限度地解放他们的思维，使学生体验的是探究乐趣，收获的是探究技能。

阅读理解题和完型填空题考查学生对文章的深层理解和剖析，所以是极好的展示和交流学生思维过程的契机，有益于学生在迥异的思维冲突中进行以对比、甄别和纠错为主的探究学习。木不钻不透，理愈辩愈明。课堂堪称百家讲坛，学生各守阵地，据理力争。在监督学生们交流过程的同时，笔者根据情形随时调控，可放可收。学生在观点冲突中，交流了思想，深化了理解，为进一步认识、理解和运用探究学习奠定了根基。如果教师过多地为学生铺设台阶，使学习道路过于平缓和顺利，学生对所学知识就不会有深刻的情感体验，更难形成探究性的学习能力。冲突看似是不和谐的因素，却是一把金钥匙，开启学生的思维，让其在冲突中由沉睡走向活跃，由稚嫩走向成熟。冲突看似是拦路虎，却是一束火炬，点燃学生主动探究的兴趣，照亮一条探究式学习之路。