大学英语改革初探——在电大远程教育背景下的探讨

大学英语改革初探——在电大远程教育背景下的探讨

郭燕

郭燕∕四川广播电视大学

【摘要】文章论述了当前我国电视广播大学远程教育背景下的大学英语改革，作为一名电大的英语教育者，发现的一些大学英语教学中存在的问题，并探讨了能解决这些问题的方法和措施。

【关键词】教学改革；远程教育；专业英语；实用性

三十多年来，广播电视大学坚持“有教无类”的办学理念，积极探索现代信息技术与远程教育教育深度融合模式，形成以现代性、远程性、开放性和多样化为显著特征的远程教育文化。进入21世纪，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年一2020年)》提出，要“大力发展现代远程教育”、“办好开放大学”。这为持续深入推进广播电视大学的改革发展提供了重大契机，标志着开放大学建设已经跨越电大系统创办以来的愿景描绘阶段，进入了实质性的建设日程。目前，国家开放大学建设试点已经通过国务院教育咨询委员会审批，上海、北京、广东、云南、江苏、四川等省市政府均已向教育部提交了创建本地开放大学的报告及方案。而四川广播电视大学建立开放大学的事务工作也在四川省教育厅的指导下，有条不紊的进行着，作为一名电大人，虽对学校创办开放大学大的方针政策不能有大的贡献，但是对于本人的专业——英语，我有一些新的思考。

一、传统英语教学

在普通高校，大学英语课程是大学生特别是非英语专业的学生的一门必修的基础课程。但是由于学生的层面广，基础参差不齐，并且某些学生由于中学英语成绩不理想，因此对英语存在恐惧或厌恶感，这都给教师的教学带来很多难处。而其中最为重要的是，从中学开始，英语老师就把英语学习的中心定位于词汇、语法，偏向于英语语句和篇章的练习，加上传统的听力教学仅满足于让学生反复听一些录音材料，然后回答一些问题，这种千篇一律的模式很快就会让学生觉得乏味，学生英语阅读量的缺乏，其听说和写作技能明显不足，造成英语学习知识和使用知识完全没有得到充分的锻炼，最终导致学生不但英语成绩不理想，对英语也没有足够应用的能力，甚至不敢说英语，不敢用英语。

二、新的教学方法

进入新的21世纪，我国对大学英语也做了很多的改革，大学英语教学目标就明确指出，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。在新目标中，我们可以看出要求老师培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，很多人认为，在新形势下，只有口语才最具竞争力，虽然有些偏激，但这也充分体现出在英语学习中口语的重要性，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此大学英语老师也进行了大量的新的尝试。

（一）多媒体的引入

随着电脑的普及，很多普通高校都建立了基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，帮助我国大学生达到新的大学英语教学要求。这种新型的教学模式，能给学生提供一个全新的立体化的英语环境，枯燥无味的学习内容在多媒体技术的帮助下，辅以了直观的图片，精彩的动画甚至是电影片段，学生边听边看，边看边听，他们的视觉和听觉得到了双重刺激，这样一来，大量的听力、口语就不显得枯燥，知识就这样在不知不觉中被学生掌握了。再加上老师的适当讲解，就能进一步掌握了。

（二）以学生为主的教学方法

教学方法也有了新的观念，那就是以学生自主学习为主，教师全程协助，加强听说、加强表达、加强应用是实现英语综合能力的保证。笔者认为教师在课堂上不应以简单的翻译法授课，尽量地用英文授课，营造英语氛围，力图创造一个真实的语言环境。这期间，教师可以根据课文主题，设计各种形式的课堂活动。如个人即兴演讲，两人对话，小组讨论，情景短剧，电影配音等，同时还可以穿插组内竞争，男女比赛等形式进一步调动学生开口说的兴趣。课后教师也可以继续开设英语角，举办英语俱乐部或者邀请外国朋友和学生共同参加一些活动，真正打开学生的语言枢纽。

三、电大教育存在自己的特点

在我们要探讨电大英语教育改革时，笔者认为我们应该先来了解一下我国电大教育的特点。

（一）电大师生比大

2009年，全国电大平均生师比55.9∶1，远低于国外开放大学；电大开放教育9个专业大类中，管理学的生师比高达454.5∶1，法学87.3∶1、医学74.4∶1，而理学则低至1.3∶1。而且，全国电大系统的教师资源也没有得到强有力的整合与优化，分散在各地电大的优秀人才还没有在专业和学科建设上形成合力和优势。这些都严重影响着开放教育的发展，也不符合开放大学的建设要求。

（二）电大教育主要以远程教育为主

总所周知，电大教育主要是以多媒体，网络，电视等现代媒体为手段的远程教育。截止2009年，全国电大仅开放教育专业已开设了88个。针对从业人员的需要和特点设计开发了具有多种媒体教学资源的课程870余门，其中93.3％的统设必修课配备有3种以上的教学媒体，此外共享省开的73门非统设课程至少有2种媒体资源。目前，仅中央电大就有文字教材873种，音像教材5150学时，IP课件5551讲，CAI课件百余个，网络课程50余门，网上资源36306件，网上配送教学资源总量已超过8TB。电大网络课程质量受到学生的欢迎和专家的好评，近3年来电大有20门网络课程被教育部评为网络教育精品课程。此外，电大还承担了教育部“现代远程教育资源库”和“数字教育资源中心”建设任务，现已整合入库资源46万多件，注册用户3.1万人，总访问量达100万人次。丰富的多种媒体资源将为国家开放大学开展远程教育提供重要支撑。（中国广播电视大学教育统计年鉴，2006—2009）以上就是电大教育的最为重要的两方面的特点。

四、针对开放大学的发展，英语教育的变革

中国巨大的教育需求、辽阔的地理特征和教育资源相对短缺，决定了发展远程教育是解决教育开放、教育公平和资源共享的有效途径。近年来，信息技术普及应用和我国教育信息化的迅速发展，为远程教育发展创造了良好的条件。至2009年底，仅教育科研网就已覆盖了200多个城市、2000多个大学和单位，用户超过2000万人，它与中国教育卫星宽带传输网互联互通，形成了覆盖全国的“天地合一”现代远程教育传输网络；高等学校已经全部建成了校园网络，多媒体教室比例达到43.65％，师生平均百人拥有计算机63台，52.2％的学校建有网络辅助教学平台，特别是电大与68所高校网院的远程教育蓬勃发展，已在全国设立7000多个学习中心，开设1200余个专业，建设了网络课程2万余门，注册学生达500余万人，为建设国家开放大学积累了经验。

（一）大学英语教育要实行分类别教学

电大的远程教育是未来我国教育的方向，而我们的大学英语教育就应在用好此中条件下，对我们的大学英语教育不应是一刀切的政策，而应对学生进行分类教育，笔者认为主要可以分为三类：一类是低起点或零起点的学生教学；二是有英语基础的学生教学；三是高起点的学生教学。让学生自主选择其适合层次的英语教学，既然对学生进行了分类，那么对于教材我们觉得也因进行分类，笔者初略的认为一是以《基础英语》为代表的低起点或零起点的教材；二是以董亚芬教授为主编的《大学英语》，以及上海交大的《大学核心英语》、清华大学的《新英语教程》，中英合编的《现代英语》；二是以吴银庚教授为主编的高起点《英语》教程。这些都是不错的教材选择。总之，我们应以学生的英语能力就是专门的英语教学，而不是现在的以专业进行划分，可以打破专业的限制，全凭学生的能力来定夺学生的大学英语学习。

（二）英语教学课程应根据专业有所侧重

英语作为未来开放大学教育中一门重要的公共必修课，英语教学既要通过英语应用能力考试，又要进行教学改革以突出它本身作为工具的应用性、实用性特点，突出开放教育的特色。另外更为重要的是，教学要与职业和专业需求紧密结合，建设具有基础性和职业特色的课程体系。具体说来，任课教师可以按不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。

五、结语

随着我国外语使用环境的日益改善，“实用外语”不仅成为一种社交需要，更是学习外语的有效环境。我国外语教学多年来侧重打好厚实语言基础而忽视实际应用能力的培养的做法，是缺少语言环境所造成的后果。因此外语学习的有效途径应该是“既重视基础，更重视应用，边学边用”，而不是先打好扎实基础然后再去应用。

涉外交际语言环境会越来越有利于“边学边用”原则的贯彻实施。这也是加强实用英语能力培养的出发点和依据。因此，教师要重视探究性学习，研究性学习，体现以学生为主体的教育理念；能根据课程内容和学生特点进行合理的教学设计（包括教学方法，教学手段，考核方式等）并能让学生能及时地使用所学基础英语知识于实际交际环境之中，这样会更加激烈学生学习英语基本技能的积极性。大学英语教学应力求把“基础”与“实用”结合起来。大学英语教师应注意学习英语的实际应用，才能把英语教学的主动权抓在自己手里。

总之，我们要让学生有安排自己学习的自由，借助电大庞大的网络教学学习平台，让学生有机会跟自己适合的老师学习会使学生学习变得愉快而富有成效。而我们要做到提升学生个人学习英语的热情和兴趣，更加关注自己的学习情况，做到对自己的学习负责。

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