让诵读成为诗歌教学的主旋律

让诵读成为诗歌教学的主旋律

毕红伟

毕红伟（满城县要庄乡中学河北满城县072150）

诗歌是一种以高度凝炼的语言，形象地表达作者丰富的思想和感情，集中地反映社会生活，并有一定的节奏韵律的文学体裁。它要求高度集中地概括、反映社会生活，饱含着作者丰富地思想感情和想象，语言精练而形象。人教版语文教材选取了许多经典诗歌，时间跨度大，从《诗经》到当代诗歌；内容丰富，涵盖了政治、经济、文化、社会、生活等各方面；作家作品多，仅唐朝就出现了数千著名诗人，上万著名作品。这些诗歌是我们中华民族的优秀文化，学习它们，对于提高学生的文化素养，培养学生的健康人格，继承并宏扬诗歌这种经典文化，无疑都具有重大的现实意义。

然而，在我们的语文教学中，有不少教师在教学诗歌时，存在着很大的误区。在教学中，过分地强调时代背景、诗人生平，有时一节课就仅把诗歌的时代背景与诗人生平介绍了一下。分析诗歌时，对诗歌进行肢解，过分地注重只言片语的讲解，割裂了诗歌的完整性，伤害了诗歌的意境美、情操美、艺术美。教师教得乏力，学生学得费力，未能达到诗歌教学的目的与要求。如何避免这种现象，笔者结合自己教学多年的经验，认为在诗歌教学中应重视诵读，让诵读成为诗歌教学的主旋律。诗歌本身具有音韵铿锵，节奏鲜明的特点，一唱三叹，诵读教学正适合了这一特点。

一诵，准字音。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。拿到一首诗，我们首先要诵读一遍，在诵读中遇到不认得的汉字，必须把这个汉字的字音读准。读准字音是教学诗歌的基础一环，只有每一个字的字音都读准了，学生诵读起来才能流畅自然，如山间泉水汩汩而出，缓缓地流向远方，给人以愉悦之感。在教学唐朝伟大的现实主义诗人杜甫的《秋兴八首》（其一）这首诗时，我让学生齐声诵读，当学生对一些字词不认得或读不准时，我把那些字词板书在黑板的右方，注上拼音，要学生诵读这些字词的读音，然后让学生再齐读诗歌。学生对每一个字词的读音都咬准了，就完成了诵读的第一步。

二诵，明内容。熟话说：熟读百遍，其义自见。这说的是诵读对理解诗歌内容的重要性。在这一环节的诵读中，要求学生边诵读边调动生活经验与学习积累，理解诗歌的内容，看一看这首诗写了什么，它告诉了我们什么样的信息。比如《秋兴八首》这首诗，在诵读时，要结合律诗的相关特点来理解诗歌，律诗有四联，分别为首联、颔联、颈联、尾联，前两联一般写景，后两联抒情，中间两联要求对仗，还可结合诗中的意象“玉露、枫林、巫山、巫峡、江间、波浪、塞上、风云”等来加以理解。这样，我们就可以明白，这首诗描绘了夔州秋后一带萧瑟的秋景，诗人触景生情，抒发了积压在胸中的某种情愫。

三诵，解情感。在明白一首诗的内容后，我们不能仅停留在这首诗写了什么，还要理解这首诗表达了作者一种什么样的情感。诗言志，歌言情，诗歌都是通过或描写、或议论、或叙述、或抒情来传达诗人内心深处的某种情感，这种情感折射出诗人对当时社会生活的理解，彰显出诗人的内心情感。解读诗歌的情感，我们可以在诵读过程中，扣住关键字眼，也就是我们常说的“诗眼”；或者诗歌的意象，也就是诗人在诗中所描写的意象与物象，这些常常会成为我们理解诗人情感的金钥匙。就拿《秋兴八首》这首诗来说吧，我们可以扣“玉露、枫林、巫山、巫峡、江间、波浪、塞上、风云”等意象来揣摩，通过这些意象，我们初步可以断定诗人内心的情绪是较为低沉的、伤感的。再抓住“他日泪”“故园心”“催刀尺”“急暮砧”这些这字眼，理解了这些字眼，自然就读懂了诗人的情感。诗人正是通过描写一幅萧瑟阴森的秋景图，抒发了他的羁旅之愁，悲国家之事，愁思乡之情。而且我们还可以明确这首诗所运用的艺术手法，它运用了借景抒情这种方式来彰显出诗人内心的家国之愁。

四诵，能默写。中学语文教学要求学生熟读并背诵常见的古诗文，积累起一定量的古诗文名篇，提高学生的诗歌鉴赏能力，培养学生良好的思想情操。为达到这一目的，在四诵的时候要求学生能背诵并默写出来。在这一环节，我常常留下十分钟的时间，让学生大声诵读，带着情感，诵读出诗的韵味，诵读出诗的情感，诵读出诗的意境，最后让学生背诵并默写。在四诵这一过程中，我让学生大声诵读《秋兴八首》，诵读的时候融入自己的情感，诵读出诗歌的情感与韵律、节奏，并提出了背诵与默写的要求。学生在这一环节，情绪饱满，积极地投入到了诵读的过程中。在抽查的时候，学生都能准确无误地背诵出这首诗，默写也就水到渠成了。可见诵读在诗歌教学中所起到的“四两拨千斤”的作用。

在教学诗歌单元时，我不作过多的讲解，而是让诵读贯穿在整个教学过程中，让诵读引领着学生畅游在诗歌的国度里，去准字音，明内容，解情感，能默写，让学生理解、鉴赏诗歌的能力得到了提高与发展，让学生的思想情感得到了培育与陶治，让学生不仅喜欢读诗，而且爱上了诗，能达到这样一个效果，步入这样一种境界，作为一名语文老师，我倍感欣慰。

收稿日期：2011-07-20