浅谈初中英语课堂提问的有效性王艳

浅谈初中英语课堂提问的有效性王艳

王艳

王艳徐州市大黄山中学

一、引言

课堂提问是课堂教学的核心，合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，提高课堂教学的效益。当前，许多英语教师对课堂提问极不重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语堂课上,看似有问有答,有大量的双边活动，但实际上却缺乏实用价值。所以，在中学英语课堂提问中，教师要从各种角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素，及时警惕那些不当的提问，使提问真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带。

二、如何进行有效的课堂提问

1.精心设计筛选问题，问在关键处

在有限的课堂时间内教师所能提出的问题数量是有限的，教师首先应吃透教材对本课时的教学目的和重难点;同时查阅相关话题资料，结合学生的认知水平对教材内容进行合理取舍，对整节课的提问进行整体设计和把握；教师还应关注问题之间的关联程度，帮助学生把握关键点，突破重点和难点，并引导学生通过自我思考获取新的知识，提高分析问题的能力。

2.贴近生活，问在学生兴趣点

教师应尽量从学生的生活和实际经验出发设置问题，把握时间相近、空间相近和心理相近的原则，以期待获得学生的情感共鸣。例如，在教学牛津英语8AUnit6TaiwanEarthquake时，教师可以用汶川地震和海地地震导入教学，这样学生头脑中的地震表象、危害、自救互救等知识就会很容易被激活。又如在教学牛津英语7BUnit5Abilities时，教师可以直接问学生具备哪些能力，从而导入新课。让学生结合自己实际情况回答，有话可说。如果教师提出的问题无法激活学生的思维，那么提问就是无效或者低效的。

3.难易适度，符合学生实际

提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”，提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。

4.把握好时机，适时提问

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。

5.问题设计要灵活多样

教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力；也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也是学生有成就感，提高学习的积极性。

三、英语课堂提问中需要注意哪些问题

1．提问时的教态

为使教师与学生顺利交流，学生回答问题时教师的教态很重要。一般来讲，教师应积极肯定学生的回答或提出的问题。教师可以用语言，也可以用微笑、点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义，即使学生的回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有1-2秒的停顿以确保学生将话说完。教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。

2．提问的顺序

教师应每次只提问一个问题；如果一次提问多个问题容易使学生感到迷惑或产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解和分析性问题，最后提问评价性问题。

3．提供足够的等待时间

研究表明，学生理解一个问题至少要3秒钟时间，因此教师提问后应留给学生3-5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。学生回答问题后教师要作短暂思考，以便更恰当地评价学生的回答。

4．调动全体学生回答问题的积极性

教师应先提出问题，然后再让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会不再关注教师所提出的问题。此外，教师要尽量避免按学生的座位顺序提问学生。让学生提问时，教师不应只是站在讲台前面，用“Anyquestions?”作为获取学生反馈的唯一方式；而应不时走到学生中间，用亲切的语调询问学生“Doyouunderstandeverything?”等问题。

5．及时进行评价反馈

学生回答问题后，教师应及时为之做出适当的评价，且评价时应遵循激励性原则，给予学生热情鼓励；学生回答不正确时也应多从自己教的方面找原因，同时也勉励学生开动脑筋，勤奋学习；有时教师自己可以不评价，而是询问其他学生的看法，以此激发学生同伴之间的情感和思维的碰撞。

6．培养学生的问题意识

教会学生质疑是培养学生学习能力的重要组成部分。培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维能力，关键在于培养学生自己提出问题的能力。例如，在学习“Festival”一课时，教师拿出圣诞贺卡来启发学生的思维：“Igotapostcardyesterday.Doyouhaveanyquestionsaboutit?”学生的发散思维会由这一张贺卡而延伸开来，教师顺着学生的提问自然过渡到有关“Christmas”教学内容的学习。由此，教师应尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决问题。当然，除了教师提问学生回答之外，也可以学生提问教师回答或学生提问学生回答，多种提问方式交替使用，使课堂教学中师生的双边活动变成师生的多边互动。

四、结语

总之，在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。有效的课堂提问，符合《英语课程标准》的基本理念，它可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，还可以培养学生学习英语的兴趣，养成善于思考的习惯。同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，使英语教学更有效。