许刚河北省邢台市第二十二中学054000
著名教育家钟启泉教授曾经指出，所谓“有效教学”，就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好，因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在新课程实施的改革中，我们广大教师要以学生的发展为根本，有效地建构有生命的课堂教学，从而提高教学的有效性，使教学达到一个新的境界。
美国某科技馆有这样一则语录：我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。这则语录对我们教学来说有很大的启示。以此为戒，在教学中我试图创建一个少教多学的课堂。“少教”不是说真的少，而是教得有效。针对初中物理课程知识比较零散、不易系统化的特点，我认为要想让学生最大可能地掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，学生要多一些必要的阅读。这就需要老师精心设计，在钻研教材时寻找一个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。
老师也要少些浮肿的设计，让学生多一些勾划圈点。课堂上不需要一些形式花哨又对学生没有收益的东西。我们可以在备课时把补充习题、作业上的好题作为备课的资源，一起渗透进去，在课堂上一起进行教学，这样就提高了学生学习的效率，在作业时没有负担，不是为作业而作业。
老师还要少一些浮躁的问答，让学生多一些静思默想。浮于表面的一问一答、填鸭式的教学显然对学生的学习没有提高，在我们的课堂上，学生缺少思维的训练，缺少静思默想的空间，所以我们要让学生多静思、多默想，圈圈划划。
另外，物理科学是一门实验科学，许多问题都需要通过实验进行验证。因此，老师要引导学生动手设计并完成实验，这是培养学生创造性思维和严谨的科学态度的有效途径。
我想，做了这些，老师“少教”了，学生却不仅把握了知识，有了琅琅书声，而且还有了思维训练，有了阅读分析能力的训练，这不就是“多学”吗？当然，“多学”不仅指这些，从三维目标考虑，还指多掌握知识要点，多让学生经历学习的过程，多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建，多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。
就初中物理课堂来说，老师的指导可以让学生知道把握知识的方向；老师留出的空白，是让学生有独立思考的空间；老师设计的拓展，是让学生掌握课外的知识，对学习更有兴趣;老师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；老师闲聊似的导入，能淡化教学内容，让学生自然融入课堂；老师富有魅力的语言艺术，让学生对课堂更感兴趣；老师对教材个性化的创造，可以让学生兴致盎然的同时掌握知识点。用四十五分的时间，让学生收获大于四十五分，这就是我理想中的“少教多学”的初中物理课堂。
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