利用“月评语”交流构建家园一体化模式

利用“月评语”交流构建家园一体化模式

潘幼玲

潘幼玲（浙江省新昌县白云幼儿园，浙江新昌312500）

摘要：试图改革现有的幼儿评价手段和方法，提出以”月评语“为主要形式的家园联系新思路。”月评语“交流促进了幼儿身心健康等各方面发展，同时也使教师的育人素质和家长育儿素质得到了进一步提高，获得了良好的教学效果，提出”月评语“是能够达到教育一体化，其内容、方法、要求科学性，操作性较强，为广大幼教工作者提供了一种新的评价思路。

关键词：月评语；交流；评价思路

随着《幼儿园工作规程》中促进每个幼儿在原有水平上得到发展的精神逐渐深入人心，广大幼教工作者越来越认识到利用评价了解幼儿，教育幼儿，以便更好地帮助每个幼儿在原有基础上最大程度地开发其潜能，实现尽可能的最优化发展。

1常规评价的不足及“月评语”交流的产生

在目前的幼儿教育中，对幼儿发展评价的形式很多，主要归纳为以下几种：一是指标评价，即用一定的指标对幼儿的全面发展状况加以测量，做出某种判断。二是实物评价，即用五角星、小红花、竞赛栏等对幼儿的行为表现作出鉴定。三是评语评价，即教师在期末对幼儿一学期来的在园表现情况、发展状况进行主观评议。

不同形式的评价手段和方法为教师了解幼儿，促进幼儿的发展起了积极的作用，但也存在着一些问题：

1.1评价缺乏针对性。以上三种形式的评价反映的是一个幼儿发展的综合水平，它注重了幼儿发展的横向比较，忽视了纵向比较，评价结果忽视了幼儿个性发展以及个别差异，反映在教师的行为上是教师没有针对性地对幼儿进行教育。

1.2评价缺乏联系性。以上三种评价在幼儿园都以一定的形式存在，并发挥不同的作用。如指标评价重点在于教师了解幼儿、改进工作；实物评价在于让幼儿了解自己，进行自我教育；评语在于让家长了解孩子，配合幼儿园的教育。应该说，三种形式的评价应该是紧密联系的，但在实际操作过程中往往缺乏一致，三种评价各行其是，从而导致幼儿园教育与家庭教育脱节。

1.3评价忽略了教育性。评价的目的在于更好地促进教育和促进幼儿发展。而目前的教育评价只起到了“鉴定作用”，如何根据评价结果，通过有效的教育措施和方法发挥其教育作用，这方面的工作还很欠缺。

“月评语”的提出能较好地弥补了以上评价的不足，并使指标评价、实物评价和评语评价成为一个联系的整体，充分发挥评价的教育作用。为此，笔者专门成立课题研究小组，在一个实验班对“月评语”交流进行深入研究分析。本课题的提出，旨在通过幼儿园与家庭之间“月评语”的有效交流，寻找客观评价幼儿的新方法和发挥评价教育作用的新途径，从而实现家园一致，同步教育，促进幼儿身心得到健康和谐地发展。

2“月评语”交流有助于幼儿各方面的发展

2.1从教育评价理论的发展来看，早期教育评价注重评价的鉴定功能，其目的是选拨“适合教育儿童”，现代教育评价则强调评价的诊断和改进功能，即通过评价发现问题，解决问题，创设“适合儿童的教育”，也就是在评价的基础上充分利用评价结果，发挥评价的实际效用。要求根据每个幼儿的发展水平、个性特征、兴趣爱好等方面的个人独特性，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法等。而“月评语”，正是立足对幼儿的个体发展的评价，有针对性地提出并实施教育对策及方法，促进幼儿在原有水平上的发展。

2.2从幼儿的心理发展水平来看，由于受自身心理发展及认识发展水平的限制，幼儿还不能对自己进行独立、客观的评价，而往往根据成人的评价来评价自己和他人，依靠成人的评价是幼儿自我意识发展的一个十分突出的特点。也就是说，成人的评价对幼儿的自我意识，尤其是自我评价有十分重要的影响。成人的评价不当是造成幼儿对自己的评价过高或过低的主要原因。“月评语”是有目的、有计划的对幼儿的客观、公正的评价，并且定时与幼儿进行面对面的交流，避免了成人随意的、不负责任的评价，帮助幼儿较准确地评价自己，促进自我意识的发展，有助于良好心理素质的养成。

2.3《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。幼儿家庭教育研究表明：幼儿家庭不仅是幼儿教育的重要组成部分，而且是比幼儿园教育更为重要的教育。家庭教育本身改善以及在家长配合下幼儿园质量的提高，能有力地促进幼儿身心的健康发展，而要做到这一点家长本身素质和家长育儿水平的提高最为关键。“月评语”作为家园联系的纽带，能促使家长全面了解幼儿的发展情况，帮助家长掌握科学育儿的方法，引导家长通过日常生活观察、了解幼儿，并正确评价幼儿，从而自觉改善家庭教育。

为了改革传统的评语模式，课题小组决定从形式到内容进行全面改革。因此根据幼儿身心发展特点，设计了富有童趣的“月评语交流册”。里面有四大块内容：（1）写给家长：是教师写给家长的幼儿评语。（2）写给幼儿：是教师写给幼儿的评语。（3）家长意见：是家长的反馈意见。（4）信息交流：是教师、家长和幼儿的共同园地，使教师、家长、幼儿之间密切联系，促进教育一体化。

3“月评语”交流促进教师综合素质的提高

“月评语”交流提高了教师的业务能力及文化修养。首先，“月评语”的基础是幼儿的发展情况，而“月评语”交流的本身也是教育过程的组成部分。这就要求教师具有明确的观察意识及捕捉、积累、分析幼儿发展信息的能力，熟悉儿童心理学、教育学等专业知识，熟练运用评价体系、评价指标进行“月评语”交流，久而久之提高了业务能力。其次，“月评语”不仅要反映孩子身体、认知、意志、个性等综合情况，还要求文质兼美。这不仅要求教师有过硬的业务能力，还要有一定的运用语言文字的能力。因此在实施“月评语”过程中，课题组经常交流“月评语”交流册，选择优秀的评语学习、推广，欠完善的予以剖析修改，达到一定的要求。另外，实施“月评语”交流模式后，教师也更注重师德修养，以利言传身教。

4“月评语”交流，促使家长建立新型的父（母）子关系

幼儿是一个独立的个体，有自己的内心世界，有自己的思想和个性。如果在一个民主、和谐、友好的气氛中，幼儿会觉得自己是受父母关心的，受父母尊重的，这种关心和尊重能让幼儿茁壮成长。但有些父母没有认识到这一点，他们往往以为孩子小，不太懂事，因而总是把孩子当作“小玩意儿”看待，高兴了把孩子捧到头上，不高兴了就把孩子当出气筒。请看以下家长反馈意见：

“昨天听了潘老师的讲座，我深受启发。以往，我总是觉得孩子不懂事，心里有什么不高兴就拿他出气。现在才明白孩子也有自己的个性，自己的想法，感谢幼儿园给我们安排了这么好的讲座，希望以后老师多指导我们怎样教育孩子。通过”月评语“，老师直接了解家长的教育方法和想法，并提出有针对性的意见和建议，帮助家长改变错误的认识和做法，把孩子看作一个独立的个体，允许孩子独立思考，以获得孩子的信赖。长此以往，有助于建立新型的父（母）子的关系。

通过近一年的”月评语“家园交流新模式，相比普通班级，实验班的幼儿在认知、习惯、自我意识、社会行为等方面的发展是显而易见的。究其原因，与”月评语“交流和其教育功能的发挥有关。这也为我们在以后的教学工作中更好地推广”月评语“家园交流模式提供了强有力的事实依据！

参考文献

[1]陈帼眉，刘焱.学前教育新论[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[M].北京：北京师范大学出版社.

[3]王坚红.学前教育评价-理论、方法、实践[M].北京：人民教育出版社.